1000字只是低標

學校這次段考，裡面出現許多生難字詞，但是不影響學生閱讀，不在答題的關鍵線索，也不出現在正確答案選項裡。因為是四位老師聯合命題，輪到我審題，基於我所受的研習訓練，我們都沒侵犯到這「三不」政策。那問題出在哪裡？我從自己對孩子的多年來的觀察、從許多學校蒐集來的試題研究，以及走訪各校的資訊（不是我偉大，而是輔導團的業務呀！），我大致上給各位國中英語教學先進一些整理：

一、「基本學力測驗」顧名思義就是低標準的成就測驗，1000字是當然是低標，它只是表示國中畢業的「基本能力」，並不代表可以有足夠的能力去念高中。因我們常辦高國中銜接研習，加上我研究所也和高中老師一起上課，高中老師把高一上學習課本、相關教材裡的單字和國中1000字比對，最誇張的是缺口差1880字。也就是，maximum，要銜接高中應該要2880字才夠。呵！好恐怖呀！或許這是危言聳聽，但是，不可否認的，想拿1000字的量去念高中，再想到學測3500字，指考7000字彙量，這不是去送死就是等死！
我話說得很重，因為，我很痛恨一些短視近利的人（包含學生、家長、教師）在國中三年拼命重複模擬測驗基測題型以及單字1000的背誦，就算在基測得高分或滿分好了（英語基測滿分是所有科目裡最多的，而且多很多，多到不稀奇了。），得了眼前利，卻不顧學生進入高中以後的死活，這非教育工作者該有的「良心」。

二、1000字背熟了，就代表英語的「基本能力」具備了嗎？這更是絕對否定的答案。最簡單的就是去看九年一貫課程綱要那五十幾項能力指標，單字拼讀只是其中兩項而已。而且是國小就要達到的能力水準（特別是Phonics字母拼讀法）。單字是永遠背不完的。但是會不會拼讀就可以影響背單字的總量，再加上閱讀能力、寫作能力訓練，字彙量就有天差地的結果！這些能力具備了，那麼，不要說高中，連一輩子的學習能力都具備了。這下知道差別在哪裡了吧？

我以一位家長在某次會議上的發言給各位思考。他說：「國中教育不知道是在幹什麼的！」這句話似乎罵得很無厘頭，但是卻大有省思：「我的孩子在國小，老師可以教2000字的階段閱讀故事書，到國中怎麼只剩1000字的量？」各位，這位家長不會表達，仔細推敲，原來老師就是用「字母拼讀法」(Phonics)給學生基本能力，進階到Phonics的主要能力目標：「見字拼音，見圖文解意」的閱讀訓練。這是國小可以達成的基本能力，國中基測也考這樣的能力。不然那些超出2000字卻又不給小字典的生字為什麼可以考？就是從上下文已知的單字和文意理解的能力去推敲那些生字，很「基本」的能力。1000字、2000字甚至3000字、7000字都只是「數字」規範，沒有學會基本的字母拼讀與閱讀策略，連國小200字都有困難！

這下大家都知道問題的核心了吧！

其實，我不擔心多給孩子那麼多的訓練，我擔心的是「補救教學」這一塊。不可否認的，還是有許多孩子「嗷嗷待哺」。雖然基測滿分一拖拉庫，但是極度左峰的那一塊有一大批學生是可以學得來的，我在班上有實驗成功的個案，我也相信，一定有辦法救這群孩子。只可惜，很多我們跨縣市輔導團的老師們想做的補救教學卻很難推動。原因就是大家喜歡看可以衝業績，可以輕鬆繳交成果的資優教育或是前三志願衝刺班的學生。有誰願意多花力氣去救一批要耗時間精力卻要苦苦守候「結果」出來的孩子？（有結果不代表有亮麗的成果或是受青睞的報表業績喔！）

這是大環境升學主義下的悲哀。每個人想要抗拒這條宿命的道路，卻又自我催眠似的沈浸在這場共業中。唉！「帶得走的能力」竟是可以達成卻又縹緲的游絲。

沒有認清學習的本質，空追數字的緊箍咒，失去的是抬頭就可以看見的天空。希望我還帶著這份傻勁繼續做和基測無「直接」相關的閱讀與寫作訓練。因為，我還有一絲絲的動力想看我的學生畢業後高興的回來看我，告訴我，我在國中給得這麼多，讓他們在高中職好愉快。請注意，包含那些大家瞧不起的私立高職！因為他們也有心向上啊！