閱讀理解的發展層次 + Bloom 認知發展層次

發表：2014/07/30
更新：2018/09/21
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圖片取自：http://bloggingonthebay.edublogs.org/2011/12/04/moving-toward-a-literacy-action-model-social-st...

很多對閱讀教學不熟悉的老師，通常在解閱讀題時，只做翻譯講述，或有老師逐字逐句解。
但自20年前舊聯考末期到90年基測就已經大量出現閱讀題。
97年基測的變革除了量尺分數改變，更加入不少鑑別度高的題目，
也因當年應考學生是課程第二波改革，從小三開始學英語，理論上，英語能力比96年以前的更好，
所以，很明顯的，閱讀篇幅不但更長，更需要高層次認知的思考題目，
這樣的題目已非單純字面解釋就可以作答，
去年試辦會考和今年的會考，更清楚呈現學生如果只會字面解釋，就無法通過高層次思考的題目。
特招更不用說，那些從字面解的題目完全沒有！

什麼是「高層次思考」能力？
請從新版的Bloom's Taxonomy來看認知層次：

圖片取自：http://www.maine.gov/doe/arts/resources/bloom.html

而各個層次裡要發展的認知策略細項很多，請參考下方圖片：
（或點選上圖，進入美國緬因州政府網站看，不在此贅述。）

圖片取自：http://teachershelper.wikispaces.com/Bloom's+Taxonomy

除了創造（creating）、評鑑（evaluating）在現行選擇題型下無法測試，
其餘下方四種能力都可以選擇題出題。
不管基測、會考、特招等大考，所有的題目一定要通過「理解」層次。
即使有「記憶」的層次（在會考裡屬「基礎級」題目），也絕對要透過上下文理解來選擇。

我上閱讀策略，有一堂課要學生當出題老師。
給一篇基測文章，剪掉下方題目，要學生出3個問題考同學。（不必設計選項）
可以想像，很多學生都是出「記憶」層次的題目，
也就是文章出現人、事、時、地、物等，就問Who, what, when, where等問題。
當我端出這層次圖解釋後，幾乎每個人所出的題目都廢了。
這就是我新接的903, 904班上週暑輔第一個給他們的震撼彈！
然後，再把剪掉的題目給孩子瞧瞧。
如果，他們再只是單純的字面解題，就別想在會考順利作答完畢。

去年接手的703, 711 訓練3個月後，就會出理解層次以上的題目了
(可惜，因學校人事異動，今年升8年級就沒帶了)。
而當時接手的802也很快掌握發問層次。

上圖：711第三組針對抽到的文章設問（每組文章不同）。103.01.11

教學、評量勢必要改變
因此，老師在段考出閱讀題時，文章裡直接可以找到一樣或雷同意思文字而選答的，都是屬於記憶（remembering）轄下的回憶（recall），
若為給孩子一些成就感，送個幾分倒也無妨。
但我建議要出一、兩題「弦外之音」的思考題，也就是字面上找不到答案，要多想想隱藏在文字背後的含意、或通篇主旨大意、總結等的題目。
這樣考試的變革，更需要老師團隊合作，以免出現思考盲點或不週全。

以前我做這些訓練時，孩子們都不覺得有什麼重要。
但隨著基測多年，題本累積多了，越來越適合選來訓練閱讀策略，孩子漸漸認真起來。
其實，我反而覺得挫折——學生好現實哪！
不過，考試領導教學，如果是往正向發展，也是件好事。
現在會考、特招題更是處處高層次思考題，更顯得這些閱讀能力的訓練是必要的。

閱讀理解策略訓練還只是閱讀發展層次的初階，還要「思考訓練」。
偏偏，深層思考需要給孩子一些時間安靜思考，或腦力激盪。
處處講「趕課」的老師，有多少人願意給孩子時間思考？
「如果您連給孩子五分鐘思考的時間都無法等待、忍耐，那就不要期待孩子會養成思考習慣！」
這是我昨天研習時說得最重的一句話。

高層次思考是要訓練、醞釀、發酵的。
而光用會考題來訓練策略，也不夠！
更要大量、多元的閱讀素材來支持。