【004】109學年9上3段閱測題組：William Kamkwamba / Diamanté

🔼圖片取自：https://greennetwork.asia

幾天前在我的網站Po文談《學校段考審題機制背後的校園文化》，裡面強調我很感謝同事們寬容我的各種實驗，並精心共審，一次又一次打磨拋光，試題品質穩定和創意兼具。最具代表的一次就是我試著寫超長篇的文本，關於非洲馬拉威因飢荒而失學的少年William Kamkwamba(威廉 · 坎寬巴)努力自學，手做風車發電，改善生活，最後揚名世界的勵志故事。文本521字，加上4道思考題197字，共718字，對一般九年級學生的負荷很重。

今天剛好是會考第一天，手癢，就想來聊聊為何我有這瘋狂的舉動。

這組測驗題一直是我在命題研習必談的範例之一。
之所以敢這樣考，也是三年來的逐步訓練，在這一次做「壓力測試」，預防萬一會考真的考那麼長的文章（其實，以我對心測中心的了解，應該不會考得這麼誇張啦😄）。
但受段考時間的限制，所以，四題思考題不考「擷取訊息」等細節，而是考「統整訊息」的段落理解（第1、2題）、推論理解（第3題）和主旨大意（第4題），特別是第3題設計「延伸推論」題，是歷年基測會考學生答對率偏低的題目設計，測試學生是否有能力統整文章訊息，根據文章線索證據推論文章未提的情境（詳見：🎬️ 影音專區>閱讀 ‧ 越讀──會考英語閱讀素養力>Part 4: 推論找證據），學生只要大致理解文章內容就可以思考應答，不需耗時間在長文裡地毯式搜索細節。這也是訓練學生速讀（skimming/scanning）的能力，擺脫逐字句的閱讀模式，同樣也是奉勸老師擺脫逐字句教學的習性，靈活應用精讀／略讀的閱讀策略。

在我的學校測驗後的報表顯示（學校電腦讀卡，可進行統計分析），除了第3題「延伸推論」的確答對率偏低，其餘都是中間偏易，鑑別度高的題目，讓我鬆了一口氣（其實也很開心~🤩）。
而第3題「延伸推論」答對率低，主要是學生忽略關鍵字least，這個字是該次段考要背的單字，我不只入題考學生應用單字的能力，也故意取代學生習以為常、也是老師習慣出題的用字not possible或not likely，而且用least比用not possible或not likely更精準。
老師們考後解答時，很多學生哀號沒有注意到least，不然這題並不難解。
幸好是段考題。如果在大考，豈不是更冤了！
也幸好這屆九年一貫課綱的末代會考（110年）沒考得那麼狠！通常新課綱實施的前幾年基測會考會埋幾題預測，這也證明即使108新課綱強調素養題，即使有可能長文，也會評估學生的訊息承載量而設計題目，絕非外界恐嚇式的宣傳所說題目又臭又長。
📚️ 延伸閱讀：培養英語閱讀思考力

第二個題組是考「鑽石詩 Diamanté Poem」的格律。早在十年前我就帶學生寫英詩，而這屆因為玩很多PBL，就沒空寫英詩。既然全年級都沒有看過，各班英語老師也沒教過英詩的格律，那很公平，全年級都沒有這類的先備知識經驗，就可以入題了。
這題的設計，其實就是考詞類，利用詩的體裁來測驗學生對詞性的了解而已。

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• 109學年度第1學期第3次段考9年級我命題的閱讀測驗題組：William Kamkwamba / Diamanté，改編成學習單，可供學生練習。
• 第4頁為Teacher's Note，是我參考網路資源的清單。