基測長篇閱讀，從閱讀策略攻起

＊我訓練學生閱讀策略的課程之一--速讀。

週休二日都埋在會議室開會兩整天，加上這兩週熬夜打報告趕給會議資料用，
這兩天過得真是「充實」啊！
會議中，一位中南部來的老師向與會人員陳述,

我一問這所國中，知道是在五大都會區之一的第一明星國中。
這所國中我曾經去訪視過，也有朋友在那兒教過，我很清楚裡面的狀況，
與會教授嘆一口長氣，不多說，看著我，我就知道這種「小事」就交給我這小的說明了。

聽力訓練和閱讀策略是所有大小語言測驗訓練的基礎。
在幾次基測研究的會議中，看到統計數據和研究結果，在在提醒教師幾個重點：

1. 上課提供的資料﹙課外教材、文法說明等﹚多
2. 練習﹙包括教學活動、做練習題等﹚頻繁
3. 透過有趣的教學活動激發學習興趣，讓學生體驗成功的學習經驗，學生自然也願意在課堂外多投入時間精力接觸英文、學習英文。
   （91基測研究、94雙峰現象，師大英語系）

另外，在研究裡也指出，老師的overteaching也是造成學生分數低落的原因之一。
這很令人驚訝，但一點也不矛盾！
因為老師過度講述剝奪學生的練習機會，造成練習不夠（違反上述重點2）。
這是很多老師「放不下」的憂慮心情--—怕學生沒聽懂，就一直講解。
我的作法是：

1. 先講基本概念
2. 口語練習（machanical drills以口說優先，聲音刺激，進入大腦留住音感）
3. 幾題選擇練習、幾題機械性書寫練習、幾題翻譯練習
4. 如果學生不會，再重來一次。
5. 如果學生懂了、會了，進入進階題。
6. 進階題通過，進入國外抓來的挑戰題（學生最愛冬天和我賭雞排，夏天賭奶茶，隔壁班老師發明「奶雞杯」這一詞，近年我的手頭緊，怕被學生吃垮，改以加分，期末結帳）。
7. 再多給學生克漏字、閱讀題，加強這樣的文法應用範例，習慣這樣的語法（language use & exposure）。

我幾乎每堂課都有小考或閱讀練習，一、兩年累積下來就很可觀了。

我因常到許多學校走走，發現共同的問題就是「拼命做測驗卷」，但基測成績還是不理想，這是怎麼一回事？
這所明星國中就是這樣的典型案例！
就算基測滿分了，卻在高一第一次段考兵敗如山倒，這又怎麼一回事？
原因無他，問題就出在上述基測研究的重點3。
各位老師，您花了一大把時間教孩子文法，基測卻考不到三分之一的文法，投資報酬率怎麼這麼低？
理由很簡單，因為沒有把文法「知識」提升到「理解」、「應用」能力。
也就是我的作法5-7點，應和到基測研究的重點2、3。

拼命做測驗卷有幾個盲點：

1. 測驗卷是片段的文法機械訓練，缺乏整體文法應用與綜合能力訓練。
2. 測驗卷內容錯誤百出（給學生做垃圾題的時間不如拿來看原汁原味的國外文章。）
3. 測驗卷內容涉獵狹隘，不如閱讀文章，情境（context）完整，看到文法在不同情境有豐富變化的應用。

給學生做三份好試題勝過十份垃圾題。
我承認，不少老師害怕家長的質疑。
沒給學生考試，盡看「亂七八糟」和升學無關的東西，真混的老師，所以不得不拼命考試「給家長看」。
我就是這樣被家長質疑過。
我承認，因為我不吃段考小範圍細節那一套，所以班級平均在學校排名總是墊底。
曾有家長告狀到教育局而讓我差點丟了工作。
最後，幸好學生的基測成績開出紅盤，和在高中時適應良好而還給我公道。
（以前許多輔導團員也告訴我，他們也有類似的經驗。）
只是，有多少家長願意給老師三年的時間看到成果？
我最短記錄是臨時接九年級，花一年的時間拼命訓練閱讀而在基測獲得成果。
但那是孩子們願意和我一起苦撐，磨練過來的。我可不想再過那樣的苦日子。

閱讀訓練的歷程，請見我部落格PO文：英語小說報告之分享喜悅 。
各位看最上面PO的照片，是我訓練學生閱讀策略的課程之一--速讀。
（今年度導讀的讀本是 I Spy ; Boys vs Girls ; Who's Best ，計時器可以在網路下載）
一般說來，一分鐘可以達到100字，基測就可以從容做完題目並檢查了。

因訓練過學生pridicting, skimming, scanning策略，也導讀過1,600字小小說經驗（上圖），
所以，全新、沒導讀過的1,700字小小說 ，我的三個班的學生最快3分20秒讀完，最慢15分鐘，
平均在250字左右，最慢也有113字。
那所明星學校的學生和我們學校素質相當，因此，我的班做得來，相信他們也一定做得到！

每帶八年級到尾聲，我都和學生約定好做一回基測題。
先在基測前給學生做1-4冊模擬題本一本，讓學生有經驗，
並告訴學生基測那兩天不要在家先做，週一到校，我立刻下載題目印製，給學生一節課考，加上對答，實際給學生40分鐘作答而已（基測考70分鐘）。
因學生才學到國中的三分之二內容，我就大約抓個三分之二，答對35題，就算過關。
每次玩，大約10％-15％的學生沒做完。對答時，大約有三分之一到一半的學生答對超過35題。
我更高興聽到一句話：「老師，基測題好簡單喔！」、「老師，以後做題本啦，比較有趣。」
建立孩子英語學習的自信比什麼都重要！

今年，我最開心的案例是我的英語小老師。
他每次段考大約40-50分，其實是很差的成績，但他從入學就自願擔任英語小老師，做事負責。
這次他全做完，答對41題。錯誤的4題是9年級的文法題。
不過，他說，他答對部分9年級的文法題，不是憑文法知識，而是憑閱讀理解。
他更強調，他平時就很認真背單字，加上我之前訓練的閱讀策略，對他幫助很大。
他下課很高興來和我分享喜悅。
他不敢相信自己可以在40分鐘內做完，還有時間檢查幾題，更不相信可以答對41題。
他更驕傲的說：「老師，我後面的題組不是亂猜的喔！是真的找到線索回答問題的喔！」

這孩子能，一如過去數不清的成功案例，
這位國中校長，您知道問題在哪裡了嗎？
希望您看見我這落落長的分享。

至於偏鄉文化不利地區、學習落後或補救教學的孩子，
從國小的「字母拼讀」和「sight words常用字彙」訓練起，
進入簡易圖文題，再慢慢導入閱讀策略。
這又是另一個大議題，另可參考我的演講簡報：伴我成長--補救教學策略：

至於「寫」的訓練，我是搭配閱讀到短篇作文（約50字段落文章即可），檢核學生文法學習的成效。
我要再次強調，我不是不注重文法，也不是只會短線操作，光做基測題得高分，
恰恰相反，我重視文法要來自情境連結（context），還重視提升到理解與應用，更重視四項技能的綜合練習，這才是完整的英語學習。
但是，有多少家長明理，願意給老師專業自主的機會？我謝謝我的家長們給我這機會。
還有，這樣耗時耗力的訓練，有幾個人受得了？
我不知道以後我還有沒有這樣的時間和體力這樣經營英語教學。
我，盡力而為。

• 感謝FB上英語老師的迴響，Kate Lu老師、師大曾俊傑教授都連結寶貴的訊息：
  The wrong and right way to learn a foreign language
  語言學習研究世界級大師 Stephen Krashen 從研究發現，一樣堅定立場要從有意義的「聽」、「讀」學習起（Comprehensible Input）。
  研究英語教學的老師，一定都看過他的書或擷取他的學術理論。