補救教學志工老師的淚

圖片取自：http://diversen.aanbodpagina.nl/cito-remedial-teaching-huiswerkbegeleiding.jpg

補救教學是個複雜的議題與工程，

他擔任某校攜手班志工教師，
學校老師請他幫忙把白天跟不上進度的學生，在攜手班重新複習一次，按白天進度教。
我差點沒把這位實習老師「轟」一頓。
（因為他有參加過我主講的培訓課程，知道我千交代萬交代的事）。
我知道他是無辜的，明知道那樣不對，但在學校老師的要求下，也只能乖乖照辦。

會來上攜手班的孩子在白天就已經是完全跟不上了，再重新上他根本就學不會的內容，有效果嗎？
其次，「文法」對攜手班的孩子簡直叫「火星文」，講再多，還是火星文，老師在執著什麼？
攜手班的英語教學，請從「語用」的角度思考，
Learn from life, and learn for life!
從生活中學，也應用到生活去！

當我再次簡單示範兩個教學活動給實習老師，完全不扯火星文，也不寫任何字，就口語代換練習，
孩子會說，會閱讀，為何要扯火星文？
找出每個孩子的根源問題，而不是繼續給他根本做不到的事。

這位實習老師眼角泛著淚光...
我知道，他一定猶豫要按照我的話去做？還是低頭繼續跟著該校老師的要求...

想知道更多我在研習時提供的資料，請轉之前的Po文：
補救教學研習  網站資源

以下是2013.09.24  《12年國教下的危機，補救教學面面觀！PART3》的節目討論。
裡面一位民意代表所提供的資料有部份是錯誤的數據或資料，也有些是偏頗的臆測，
例如，補教教學早在83年就實施了，是到94年擴大辦理。
但成效不彰，這是事實！

有很多因素，真的不是三言兩語講得完，包含政策、環境、個人（如我的簡報提及），
光是個人因素分析，就要講三小時（所以我討厭「懶人包」的斷章取義），
而英語科比其他科目複雜，是因為還增加了「語言」的複雜因素  (近期我還增加隔代教養、原住民地區、和外配子女的語言干擾因素分析)。
若單純分享補教教學技術與教材教法，講六小時都很趕。
「因人而異」是補救教學最大的挑戰，每個學生就是一個案例（我不喜歡用「問題」這字眼）。
因此，「個別化教學」是補救教學的特色。
教材、教法都要個別化設計。
教育部也有製作教材，但也是「供參考」，一再提醒老師要根據學生個別狀況而設計教材教法。

不過，影片裡提及的一些教學上的盲點，真的要請白天教學的教師思考的。
千萬不要再用白天的課程內容來重教攜手班的孩子，或要求志工這麼做！