累積英聽和閱讀「基礎」能力，從每節課五分鐘開始。

學習外語，不要想一蹴可幾，
更不要只想機械性反覆練習（meaningless learning），孩子就會乖乖接單。
教技巧、教策略、利用小活動或資源做「有意義、有情境」的練習，

利用每節課的五分鐘開始打基礎。
我要求小老師，每節課上課鐘響後，立刻發下考卷（若有隨堂考）或學習單，
等我到教室的這三、兩分鐘時間，學生有事做，安定下來準備上課，
而我進教室再巡視學生作答情形，過兩、三分鐘後解答小卷、學習單等。
就是這三、兩分鐘零碎時間，長年累積下來可就不得了了。
啥？起立敬禮？免了！學生有心尊敬我，不必得要在這些動作上！
各位老師一定承認剛進教室的亂，要花個兩、三分鐘穩定吧！
再加上從辦公室走到教室的兩、三分鐘，一共五、六分鐘。
這五、六分鐘，何必浪費在無意義的秩序管理上？

首先，要衝單字量。單字是聽說讀寫能力的基礎。
單字要從字母拼讀能力開始。
很多人誤會字母拼讀法（phonics）只是練習拼讀，這是膚淺的概念。
我在研習時要老師牢牢記住：字母拼讀是「見字拼音，見圖文解意，為後端閱讀做準備」
詳見之前文章：《七年級新生開學一個月內的英語課--Starter》
而閱讀任務發展的理論，我簡單整理在之前的文章：《小說導讀：Who's Best / Boy's vs. Girls》

國中三年的閱讀進程，
在《小說導讀：I Spy》一文有簡易的歷程。
在《英語小說報告之分享喜悅》有更詳細的敘述。以下再整理一次：

1. 七年級上學期，利用教科書商附的題庫光碟跑閱讀題，沒有小考的課就做一小篇，慢慢讓孩子熟悉「一堆字」。因是課本相關的內容，孩子比較能適應。
    
2. 七年級下學期，漸漸脫離和課本相關內容，改找長度和課文差不多的課外短文，讓孩子漸漸適應多元題材。
   較浩大的工程就是PBL方式，英語繪本導讀活動。
   參閱前文《對爭議的議題，建立共識的歷程》、《為孩子搭起寫短劇劇本的鷹架》
    
3. 七下末尾開始應用基礎的閱讀技巧和閱讀策略。例如：掌握關鍵字、大意、預測、心智圖、圖表組織等。
    
4. 七升八的暑假輔導，KK音標教學後（約3-5節），便開始有系統的閱讀策略和技巧教學：
   利用基測題，應對閱讀策略來指導。
   這一系列學習單，可參考我的個人網站 ＞ 教學逍遙遊 ＞ 閱讀寫作 ＞ 閱讀指導學習單
    
5. 八年級開始長篇閱讀，從比課文長一些些的進到最多2000字（八下），從短文進到小小說。這些長篇閱讀就要把之前教的閱讀策略應用上。
   而速讀更是在這階段要speed up （加速）！
   請參閱前文《Reading Speed Test》
    
6. 八年級寒假作業，請學生依自己的能力和興趣選一本2000字以上小小說，閱讀後，下學期上台口頭報告。
    
7. 八下除了小說分享，漸漸可以在上課的五分鐘給學生做一篇基測、會考題或模擬試題。
   去年因學生被我提早趕著訓練，七下就開始利用基測、會考題分組合作學習解題了。
   詳見親子天下雜誌26期《翻轉教育實戰指南》：小師傅教小徒弟，合作求學問  （103.09.20）
   
   Reading 104CAP Review from Chere Lin
    
8. 我的名言是：「九年級躺著學英語」，就是學生大致已底定應試能力，只要維持每天做一點點的習慣，維持手感即可。如果學生能力較弱，我們的進程就緩一點；如國學生能力強，就進程快一些。越到高年級，就可以進行更多高階閱讀應用能力或做更多閱讀學習活動。例如：《Pecha Kucha  精簡的報告模式》

再者，很多學生在九下第一次模擬考（1-5冊）慘兮兮，也是因為缺乏閱讀的「品質」造成的。
第五冊教科書文法教現在完成式、被動態、關係子句，對國中生來說比較難，但在英語裡比比皆是。
可是學生卻只接觸一個學期，加上大多數學校從九上排複習考，從1-4冊不斷反覆練，
更造成上述三大句法接觸不足，九下一開學模擬考鐵定考不好！
語言要好，大量的語言接觸（language exposure）和語言應用（language use）最好！
所以，我為何要那麼早讓孩子閱讀，甚至是多元題材閱讀，不太在意文法教到沒，
特別是讓孩子在八年級就接觸這些較高階的文法，
甚至九下的過去完成式，共四大困難點，不斷在八年級的閱讀文章裡出現。
每出現一次就稍微帶孩子理解、認識（但不必詳述），當孩子會辨識、看多了，語感增加，會幫助孩子學得更好。而且，孩子會有一種虛榮感，覺得會了很光榮。
而不會的，我也會安慰孩子，以後一直會接觸到，慢慢習慣。
很多時候我出段考閱讀題，礙於全年級統一進度，在七、八年級我憋得很肚子痛，
九下一把關係子句教完，我就像在牢籠憋很久的飛鳥衝出，什麼樣的句型限制都沒了，任我出題。
如果學校幫學生訂英聽雜誌，國中所有要學的句型三年下來不斷反覆接觸，成效也會好。

親子天下雜誌第64期（2015.03.01）《2015年 飛越10歲．14歲英語學習關卡》在出刊前的企劃期間，打電話問我不少關於國中英語教學的狀況，其中，我分析14歲的關卡，有一部份就是這問題。
老師的確要思考，英語教學難道只能依文法結構進路嗎？
坦白說，踏入教學現場的前兩年有一些反思，
所以，20年前我就決定不採文法進路（課本的文法是否有教過），而是以閱讀認知發展的主軸來進行。


聽力測驗的訓練也和閱讀類似。

1. 從七年級開始銜接國小的字母拼讀，先字詞辨識，再來短句到長句。
2. 課本、習作的題目指導英語聽力策略。（這部份要另起一篇大談一頓）
   
    
3. 和閱讀一樣，多元聽力題材、聽力教學活動設計。
   
    
4. 談到英聽教學活動設計，鐵定免不了搭上口說練習。練習的階層也和閱讀很像：
   
   也是從辨音  --> 字、詞組   -->  短句   -->  長句  -->  篇章  等歷程：
   
    
5. 除了每節課一定要給學生聽力練習，例如：播放課本、習作CD的例行公事、
   老師也可以要求學生在上課鐘響立刻拿課本出來大聲朗讀課文，直到老師進教室。
   （學校一位國文老師就是這樣規定學生的，所以學生上課常規好，字詞背誦因有聲音輔助，效果也好。）
    
6. 在英語課文閱讀理解時，我也會以英語提問，讓學生找答案大聲朗誦出來，
    
7. 也可以規定「5 minutes for English time, no  Chinese」（五分鐘英語時間，不准說中文），在那五分鐘和學生進行我設計的聽、說的小活動。
   
    
8. 多給學生聽寫。以前曾教過三年的國小，在一次研習時，一位教授提醒我們兒童聽寫的重要性。請參閱我多年前的文章：《從國語注音到英語聽力——聽寫很重要》
   
    

以上，都是可以在課堂花很少的時間累積起來的基礎功。
更浩大的工程就是在七、八年級，每學期一次段考口試月。
可參考我的個人網站 ＞ 教學逍遙遊 ＞ 試題分享 ＞ 段考口試試題 ，
雖是口試，也是一起練習聽力與寫作。

學習外語，不要想一蹴可幾，更不要只想機械性反覆練習，孩子就會乖乖接單。
教技巧、教策略、利用小活動或資源做「有意義、有情境」的練習，每天累積一點點，
能力就是這樣累積起來，學習的心情也會比較愉悅一點。
加油囉！


PS. 後記：
昨天一早五點半起床，開開心心到交通大學追星。

去年九月不被學校准假而痛失親子天下翻轉教師的大聚會。
這回有機會一口氣聽Mike Fatbat （林鈺城老師）、 呂佳玲老師、戴逸群老師分享，當然也要追去！
想起這麼多老師跨縣市輾轉來觀我的課或聽演講，讓我好感動。
我這會兒從台北趕到新竹，享受收穫豐富的快樂！

席間，有人問怎樣提升閱讀能力。
因為上週做完模擬考，題目很長，學生一看到字就頭大，紛紛放棄。
還說，參加過我的閱讀研習，然後就停下來不說了。
我知道，這位老師可能不好意思說，就算應用了我分享的閱讀策略，好像沒有預期的成果。
坦白說，我當下心裡有點兒揪。
因為，就算應用了閱讀策略，那還只是初階而已；
我的進階研習是閱讀活動設計，那才是大工程。

許多老師和我當年的學生一樣，進行閱讀策略和技巧教學時，學生都愛理不理的。
等到基測題本累積夠多的量後，我大改版，用題本進行閱讀策略和技巧教學，學生才乖乖學。
老師不也一樣？
要不是會考考英聽和長篇閱讀，老師恐怕也不太花多一點時間培養這類很重要的能力吧？
而閱讀和英聽，也不是每天拼命大量做題目就可以培養出能力來。
學習活動也很重要啊！——讓孩子覺得有趣，有意思、有故事、有意願學習。
這就是我的進階研習要談「閱讀教學活動設計」的原因。
可惜大家只想聽閱讀策略應用在基測會考，現學現用在考試，
講那麼多年、那麼多場閱讀策略，我手邊的紀錄，只有三場談閱讀教學設計。

Reading Activities from Chere Lin

考試領導教學，讓老師改變教學，是好事。
但也因考試，老師和學生為分數而教學，失去目標與理想，我感到難過。
老師如果有心精進教學，要想的是孩子的能力全面提升，分數，自然會因能力提升而回饋上。

104.03.09 再後記：
在這篇「剪貼工」的文章Po出來滿24小時，瀏覽人次破4000，讓我嚇得發抖。這是怎麼回事？？？
希望是最近老當機、被我嫌得要死的天空部落的計數器壞掉最好！
剛剛在FB的討論區有老師留言說是他發問的，讓我揪心很不好意思。他想表達的是自己受挫的心情。
以下是我的回應：