累積英聽和閱讀「基礎」能力,從每節課五分鐘開始。

學習外語,不要想一蹴可幾,
更不要只想機械性反覆練習(meaningless learning),孩子就會乖乖接單。
教技巧、教策略、利用小活動或資源做「有意義、有情境」的練習,

 

利用每節課的五分鐘開始打基礎。
我要求小老師,每節課上課鐘響後,立刻發下考卷(若有隨堂考)或學習單,
等我到教室的這三、兩分鐘時間,學生有事做,安定下來準備上課,
而我進教室再巡視學生作答情形,過兩、三分鐘後解答小卷、學習單等。
就是這三、兩分鐘零碎時間,長年累積下來可就不得了了。
啥?起立敬禮?免了!學生有心尊敬我,不必得要在這些動作上!
各位老師一定承認剛進教室的亂,要花個兩、三分鐘穩定吧!
再加上從辦公室走到教室的兩、三分鐘,一共五、六分鐘。
這五、六分鐘,何必浪費在無意義的秩序管理上?

首先,要衝單字量。單字是聽說讀寫能力的基礎。
單字要從字母拼讀能力開始。
很多人誤會字母拼讀法(phonics)只是練習拼讀,這是膚淺的概念。
我在研習時要老師牢牢記住:字母拼讀是「見字拼音,見圖文解意,為後端閱讀做準備」
詳見之前文章:《七年級新生開學一個月內的英語課--Starter
而閱讀任務發展的理論,我簡單整理在之前的文章:《小說導讀:Who's Best / Boy's vs. Girls

國中三年的閱讀進程,
在《小說導讀:I Spy》一文有簡易的歷程。
在《英語小說報告之分享喜悅》有更詳細的敘述。以下再整理一次:

  1. 七年級上學期,利用教科書商附的題庫光碟跑閱讀題,沒有小考的課就做一小篇,慢慢讓孩子熟悉「一堆字」。因是課本相關的內容,孩子比較能適應。
     
  2. 七年級下學期,漸漸脫離和課本相關內容,改找長度和課文差不多的課外短文,讓孩子漸漸適應多元題材。
    較浩大的工程就是PBL方式,英語繪本導讀活動。
    參閱前文《對爭議的議題,建立共識的歷程》、《為孩子搭起寫短劇劇本的鷹架》
     
  3. 七下末尾開始應用基礎的閱讀技巧和閱讀策略。例如:掌握關鍵字、大意、預測、心智圖、圖表組織等。
     
  4. 七升八的暑假輔導,KK音標教學後(約3-5節),便開始有系統的閱讀策略和技巧教學:
    利用基測題,應對閱讀策略來指導。
    這一系列學習單,可參考我的個人網站 > 教學逍遙遊 > 閱讀寫作 > 閱讀指導學習單
     
  5. 八年級開始長篇閱讀,從比課文長一些些的進到最多2000字(八下),從短文進到小小說。這些長篇閱讀就要把之前教的閱讀策略應用上。
    而速讀更是在這階段要speed up (加速)!
    請參閱前文《Reading Speed Test
     
  6. 八年級寒假作業,請學生依自己的能力和興趣選一本2000字以上小小說,閱讀後,下學期上台口頭報告
     
  7. 八下除了小說分享,漸漸可以在上課的五分鐘給學生做一篇基測、會考題或模擬試題。
    去年因學生被我提早趕著訓練,七下就開始利用基測、會考題分組合作學習解題了。
    詳見親子天下雜誌26期《翻轉教育實戰指南》:小師傅教小徒弟,合作求學問  (103.09.20)


    Reading 104CAP Review from Chere Lin
     

  8. 我的名言是:「九年級躺著學英語」,就是學生大致已底定應試能力,只要維持每天做一點點的習慣,維持手感即可。如果學生能力較弱,我們的進程就緩一點;如國學生能力強,就進程快一些。越到高年級,就可以進行更多高階閱讀應用能力或做更多閱讀學習活動。例如:《Pecha Kucha  精簡的報告模式


再者,很多學生在九下第一次模擬考(1-5冊)慘兮兮,也是因為缺乏閱讀的「品質」造成的。
第五冊教科書文法教現在完成式、被動態、關係子句,對國中生來說比較難,但在英語裡比比皆是。
可是學生卻只接觸一個學期,加上大多數學校從九上排複習考,從1-4冊不斷反覆練,
更造成上述三大句法接觸不足,九下一開學模擬考鐵定考不好!
語言要好,大量的語言接觸(language exposure)和語言應用(language use)最好!
所以,我為何要那麼早讓孩子閱讀,甚至是多元題材閱讀,不太在意文法教到沒,
特別是讓孩子在八年級就接觸這些較高階的文法,
甚至九下的過去完成式,共四大困難點,不斷在八年級的閱讀文章裡出現。
每出現一次就稍微帶孩子理解、認識(但不必詳述),當孩子會辨識、看多了,語感增加,會幫助孩子學得更好。而且,孩子會有一種虛榮感,覺得會了很光榮。
而不會的,我也會安慰孩子,以後一直會接觸到,慢慢習慣。
很多時候我出段考閱讀題,礙於全年級統一進度,在七、八年級我憋得很肚子痛,
九下一把關係子句教完,我就像在牢籠憋很久的飛鳥衝出,什麼樣的句型限制都沒了,任我出題。
如果學校幫學生訂英聽雜誌,國中所有要學的句型三年下來不斷反覆接觸,成效也會好。

親子天下雜誌第64期(2015.03.01)《2015年 飛越10歲.14歲英語學習關卡》在出刊前的企劃期間,打電話問我不少關於國中英語教學的狀況,其中,我分析14歲的關卡,有一部份就是這問題。
老師的確要思考,英語教學難道只能依文法結構進路嗎?
坦白說,踏入教學現場的前兩年有一些反思,
所以,20年前我就決定不採文法進路(課本的文法是否有教過),而是以閱讀認知發展的主軸來進行。


聽力測驗的訓練也和閱讀類似。

  1. 從七年級開始銜接國小的字母拼讀,先字詞辨識,再來短句到長句。
  2. 課本、習作的題目指導英語聽力策略。(這部份要另起一篇大談一頓)

     
  3. 和閱讀一樣,多元聽力題材、聽力教學活動設計

     
  4. 談到英聽教學活動設計,鐵定免不了搭上口說練習。練習的階層也和閱讀很像:

    也是從辨音  --> 字、詞組   -->  短句   -->  長句  -->  篇章  等歷程:

     
  5. 除了每節課一定要給學生聽力練習,例如:播放課本、習作CD的例行公事、
    老師也可以要求學生在上課鐘響立刻拿課本出來大聲朗讀課文,直到老師進教室。
    (學校一位國文老師就是這樣規定學生的,所以學生上課常規好,字詞背誦因有聲音輔助,效果也好。)
     
  6. 在英語課文閱讀理解時,我也會以英語提問,讓學生找答案大聲朗誦出來,
     
  7. 也可以規定「5 minutes for English time, no  Chinese」(五分鐘英語時間,不准說中文),在那五分鐘和學生進行我設計的聽、說的小活動。

     
  8. 多給學生聽寫。以前曾教過三年的國小,在一次研習時,一位教授提醒我們兒童聽寫的重要性。請參閱我多年前的文章:《從國語注音到英語聽力——聽寫很重要

     

以上,都是可以在課堂花很少的時間累積起來的基礎功。
更浩大的工程就是在七、八年級,每學期一次段考口試月。
可參考我的個人網站 > 教學逍遙遊 > 試題分享 > 段考口試試題 ,
雖是口試,也是一起練習聽力與寫作。

學習外語,不要想一蹴可幾,更不要只想機械性反覆練習,孩子就會乖乖接單。
教技巧、教策略、利用小活動或資源做「有意義、有情境」的練習,每天累積一點點,
能力就是這樣累積起來,學習的心情也會比較愉悅一點。
加油囉!


PS. 後記:
昨天一早五點半起床,開開心心到交通大學追星。

去年九月不被學校准假而痛失親子天下翻轉教師的大聚會
這回有機會一口氣聽Mike Fatbat (林鈺城老師)、 呂佳玲老師、戴逸群老師分享,當然也要追去!
想起這麼多老師跨縣市輾轉來觀我的課或聽演講,讓我好感動。
我這會兒從台北趕到新竹,享受收穫豐富的快樂!

席間,有人問怎樣提升閱讀能力。
因為上週做完模擬考,題目很長,學生一看到字就頭大,紛紛放棄。
還說,參加過我的閱讀研習,然後就停下來不說了。
我知道,這位老師可能不好意思說,就算應用了我分享的閱讀策略,好像沒有預期的成果。
坦白說,我當下心裡有點兒揪。
因為,就算應用了閱讀策略,那還只是初階而已;
我的進階研習是閱讀活動設計,那才是大工程。

許多老師和我當年的學生一樣,進行閱讀策略和技巧教學時,學生都愛理不理的。
等到基測題本累積夠多的量後,我大改版,用題本進行閱讀策略和技巧教學,學生才乖乖學。
老師不也一樣?
要不是會考考英聽和長篇閱讀,老師恐怕也不太花多一點時間培養這類很重要的能力吧?
而閱讀和英聽,也不是每天拼命大量做題目就可以培養出能力來。
學習活動也很重要啊!——讓孩子覺得有趣,有意思、有故事、有意願學習。
這就是我的進階研習要談「閱讀教學活動設計」的原因。
可惜大家只想聽閱讀策略應用在基測會考,現學現用在考試,
講那麼多年、那麼多場閱讀策略,我手邊的紀錄,只有三場談閱讀教學設計。

Reading Activities from Chere Lin


考試領導教學,讓老師改變教學,是好事。
但也因考試,老師和學生為分數而教學,失去目標與理想,我感到難過。
老師如果有心精進教學,要想的是孩子的能力全面提升,分數,自然會因能力提升而回饋上。

104.03.09 再後記:
在這篇「剪貼工」的文章Po出來滿24小時,瀏覽人次破4000,讓我嚇得發抖。這是怎麼回事???
希望是最近老當機、被我嫌得要死的天空部落的計數器壞掉最好!
剛剛在FB的討論區有老師留言說是他發問的,讓我揪心很不好意思。他想表達的是自己受挫的心情。
以下是我的回應:

OO老師,我不是指發問的個人(我還不知道是誰問的呢。呵呵。),別太介意,因為這問題私下來信問的人不少,您只是我第一次碰到公開表達挫折的老師。我揪心是因為好多人無所適從;好多人太急;好多人太晚才做,後悔莫及;或過去經常被派到九年級當救火隊(我就是這類人),補救而累慘的倒楣人。唉,諸多原因,各校不一,這些複雜因素而揪心哪...

 

這篇的內容很多是回信打字打到扳機指了,或是研習時不斷說的。想想,就整理一下Po出來。一直都有書商找我出書,我以前臭脾氣,不想寫。現在有出版社再次提合作。看來,我要考慮一下寫成教師手冊囉。哈哈!

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