補救教學志工老師的淚

 

圖片取自:http://diversen.aanbodpagina.nl/cito-remedial-teaching-huiswerkbegeleidi...

補救教學是個複雜的議題與工程,

他擔任某校攜手班志工教師,
學校老師請他幫忙把白天跟不上進度的學生,在攜手班重新複習一次,按白天進度教。
我差點沒把這位實習老師「轟」一頓。
(因為他有參加過我主講的培訓課程,知道我千交代萬交代的事)。
我知道他是無辜的,明知道那樣不對,但在學校老師的要求下,也只能乖乖照辦。

會來上攜手班的孩子在白天就已經是完全跟不上了,再重新上他根本就學不會的內容,有效果嗎?
其次,「文法」對攜手班的孩子簡直叫「火星文」,講再多,還是火星文,老師在執著什麼?
攜手班的英語教學,請從「語用」的角度思考,
Learn from life, and learn for life!
從生活中學,也應用到生活去!

當我再次簡單示範兩個教學活動給實習老師,完全不扯火星文,也不寫任何字,就口語代換練習,
孩子會說,會閱讀,為何要扯火星文?
找出每個孩子的根源問題,而不是繼續給他根本做不到的事。

這位實習老師眼角泛著淚光...
我知道,他一定猶豫要按照我的話去做?還是低頭繼續跟著該校老師的要求...

想知道更多我在研習時提供的資料,請轉之前的Po文:
補救教學研習  網站資源

以下是2013.09.24  《12年國教下的危機,補救教學面面觀!PART3》的節目討論。
裡面一位民意代表所提供的資料有部份是錯誤的數據或資料,也有些是偏頗的臆測,
例如,補教教學早在83年就實施了,是到94年擴大辦理。
但成效不彰,這是事實!

有很多因素,真的不是三言兩語講得完,包含政策、環境、個人(如我的簡報提及),
光是個人因素分析,就要講三小時(所以我討厭「懶人包」的斷章取義),
而英語科比其他科目複雜,是因為還增加了「語言」的複雜因素  (近期我還增加隔代教養、原住民地區、和外配子女的語言干擾因素分析)。
若單純分享補教教學技術與教材教法,講六小時都很趕。
「因人而異」是補救教學最大的挑戰,每個學生就是一個案例(我不喜歡用「問題」這字眼)。
因此,「個別化教學」是補救教學的特色。
教材、教法都要個別化設計。
教育部也有製作教材,但也是「供參考」,一再提醒老師要根據學生個別狀況而設計教材教法。

不過,影片裡提及的一些教學上的盲點,真的要請白天教學的教師思考的。
千萬不要再用白天的課程內容來重教攜手班的孩子,或要求志工這麼做!

 

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