1000字只是低標

學校這次段考,裡面出現許多生難字詞,但是不影響學生閱讀,不在答題的關鍵線索,也不出現在正確答案選項裡。因為是四位老師聯合命題,輪到我審題,基於我所受的研習訓練,我們都沒侵犯到這「三不」政策。那問題出在哪裡?我從自己對孩子的多年來的觀察、從許多學校蒐集來的試題研究,以及走訪各校的資訊(不是我偉大,而是輔導團的業務呀!),我大致上給各位國中英語教學先進一些整理:

一、「基本學力測驗」顧名思義就是低標準的成就測驗,1000字是當然是低標,它只是表示國中畢業的「基本能力」,並不代表可以有足夠的能力去念高中。因我們常辦高國中銜接研習,加上我研究所也和高中老師一起上課,高中老師把高一上學習課本、相關教材裡的單字和國中1000字比對,最誇張的是缺口差1880字。也就是,maximum,要銜接高中應該要2880字才夠。呵!好恐怖呀!或許這是危言聳聽,但是,不可否認的,想拿1000字的量去念高中,再想到學測3500字,指考7000字彙量,這不是去送死就是等死!
我話說得很重,因為,我很痛恨一些短視近利的人(包含學生、家長、教師)在國中三年拼命重複模擬測驗基測題型以及單字1000的背誦,就算在基測得高分或滿分好了(英語基測滿分是所有科目裡最多的,而且多很多,多到不稀奇了。),得了眼前利,卻不顧學生進入高中以後的死活,這非教育工作者該有的「良心」。

二、1000字背熟了,就代表英語的「基本能力」具備了嗎?這更是絕對否定的答案。最簡單的就是去看九年一貫課程綱要那五十幾項能力指標,單字拼讀只是其中兩項而已。而且是國小就要達到的能力水準(特別是Phonics字母拼讀法)。單字是永遠背不完的。但是會不會拼讀就可以影響背單字的總量,再加上閱讀能力、寫作能力訓練,字彙量就有天差地的結果!這些能力具備了,那麼,不要說高中,連一輩子的學習能力都具備了。這下知道差別在哪裡了吧?

我以一位家長在某次會議上的發言給各位思考。他說:「國中教育不知道是在幹什麼的!」這句話似乎罵得很無厘頭,但是卻大有省思:「我的孩子在國小,老師可以教2000字的階段閱讀故事書,到國中怎麼只剩1000字的量?」各位,這位家長不會表達,仔細推敲,原來老師就是用「字母拼讀法」(Phonics)給學生基本能力,進階到Phonics的主要能力目標:「見字拼音,見圖文解意」的閱讀訓練。這是國小可以達成的基本能力,國中基測也考這樣的能力。不然那些超出2000字卻又不給小字典的生字為什麼可以考?就是從上下文已知的單字和文意理解的能力去推敲那些生字,很「基本」的能力。1000字、2000字甚至3000字、7000字都只是「數字」規範,沒有學會基本的字母拼讀與閱讀策略,連國小200字都有困難!

這下大家都知道問題的核心了吧!

其實,我不擔心多給孩子那麼多的訓練,我擔心的是「補救教學」這一塊。不可否認的,還是有許多孩子「嗷嗷待哺」。雖然基測滿分一拖拉庫,但是極度左峰的那一塊有一大批學生是可以學得來的,我在班上有實驗成功的個案,我也相信,一定有辦法救這群孩子。只可惜,很多我們跨縣市輔導團的老師們想做的補救教學卻很難推動。原因就是大家喜歡看可以衝業績,可以輕鬆繳交成果的資優教育或是前三志願衝刺班的學生。有誰願意多花力氣去救一批要耗時間精力卻要苦苦守候「結果」出來的孩子?(有結果不代表有亮麗的成果或是受青睞的報表業績喔!)

這是大環境升學主義下的悲哀。每個人想要抗拒這條宿命的道路,卻又自我催眠似的沈浸在這場共業中。唉!「帶得走的能力」竟是可以達成卻又縹緲的游絲。

沒有認清學習的本質,空追數字的緊箍咒,失去的是抬頭就可以看見的天空。希望我還帶著這份傻勁繼續做和基測無「直接」相關的閱讀與寫作訓練。因為,我還有一絲絲的動力想看我的學生畢業後高興的回來看我,告訴我,我在國中給得這麼多,讓他們在高中職好愉快。請注意,包含那些大家瞧不起的私立高職!因為他們也有心向上啊!

心情咖啡屋選單分類: