女生能不能提湯桶？--一場搬桶餐的思辨課

抬桶餐的問題，也可以成為一場思辨課。.........

上週班會課解決班上一個小紛爭，也給全班上了一次健教課和性平課。

女同學看不慣A女「被男生欺負」，男生搶抬餐盒，留很重又不好提的湯桶給A，數次來跟我抱不平。
幾天中午留班觀察孩子們搬桶餐的運作後，決定來場思辨課。搜集五個網頁資訊，排列介紹次序後，開始班會課。

一、闡述A女遇到的問題。
我提出抬桶餐的問題時，其他四個搬桶餐的男孩子不太高興，其中一個我認為很乖，心思很細膩的孩子在murmur，讓我暗自驚訝。一個聰明伶俐的男孩認為他們留給女孩最好搬的湯桶，我不該錯怪男生。

二、我向全班道歉。
因為我的疏忽，排工作沒注意男女人數盡量平均，造成這次一個女孩落單。
全班突然驚訝無聲。

三、提問（一）：女孩子該不該搬重物？
全班開打了，不用詳述，各位可以想像那畫／話面。
我開ptt，一個女孩自認工作責任而搬重物，不會硬要男生幫她搬。
(本班男生歡呼得分)

四、提問（二）：女孩子可不可以搬重物？
全班吃了一驚。「該不該」/「可不可」，似乎是兩回事。沒幾個人敢發言了，陷入沈思...
伶俐男孩這時小心翼翼的說：「我覺得，女孩子應該是可以搬重物的。」
幾乎全班微微點頭。

五、詰問：伶俐男說「我覺得，女孩子應該是可以搬重物的。」這句話是fact，還是opinion？
(這又牽涉到閱讀和寫作思考，容日後再談)
孩子們開始判讀這句話的意義了。
我又舉例全班現在共讀的《青春第二課》（王溢嘉著）：「台上一分鐘，台下十年功」為例，哪些論述是「事實（fact）」，哪些是「觀點／意見（opinion）」。
孩子們一一釐清後，就知道問題出在哪裡了。

六、澄清：究竟是「該不該」還是「可不可」？
全班又七嘴八舌後，比較一致說：「可以，但要看多重。可以搬，就自己搬；不可以搬，就請人家幫忙搬。」
這論述還是很模糊，我又追問：「怎樣叫重？」
全班開始喊價...然後...越來越沒有聲音。因為，每個人的認定落差都好大。
我舉例我的兩手握力測驗，相差18公斤。也就是右手是大力士，左手簡直叫廢物。
開鮮奶瓶，很簡單吧？但我妹妹卻打不開。有一回我幫她扭開瓶蓋，不幫她拉瓶口的封膜。她拉了老半天，沒轍，竟然拿刀子出來戳，嚇死我了，趕緊幫她拉開。
全班睜大眼睛，感到不可思議。然後，又陷入思考。
原來，自己的思維從頭到尾都是opinion，而不是fact。難怪說服不了別人。

七：提出證據
我以母親小時候在鄉下看很多女人做粗活，休息時攤開腰帶，子宮脫垂的問題為引子，開醫療網《妳常提重物嗎？ 當心恐易子宮脫垂》，讓全班了解女性的生理問題。那些原本不開心的男生驚訝，沒想到女生有這狀況。
我繼續提醒男孩子，理解女生的生理構造後，要對自己的母親、愛人、女兒有這份警覺和體貼，協助預防這類的健康問題。

八：尋求解決之道、多元方案（CPS創造性問題解決思考法）
「既然搬重物無法避免，那有哪些方法可以解決？」
孩子們都齊聲說相互幫忙分擔。
我微笑反問，不是每次都這麼幸運有人幫忙吧？
所以，我開另兩個網頁，一個是指導姿勢，一個是運用工具。

當然，造成子宮脫垂也是長期累積的傷害，或其他姿勢不正的問題。但眼前的傷害可能是拉傷或扭傷等。
男生是兩手搬餐盒，重量平均分配在兩手；而女生「提」湯桶可能是很危險的。一來單手沒力氣；二來重量沒平均分配。三來，若雙手提，上下樓梯看不到階梯。
所以，要嘛就找人一起幫忙提，要嘛就換兩個男生提。這也就是為什麼我要向A女道歉，沒注意男女平均，害她落單。

九、再左右開弓，砲打公主病的女生和懶人
再開一個網頁：《肌力不足，一個小動作就容易受傷》
搬或提重物雖然有某種程度的風險，但不去訓練自己的肌耐力和搬提技巧，也會造成其他的生活問題。
所以，要活就要動！
（原本以為可以藉口豁免的孩子，一下子也傻眼了。）

十、結論
先誇全班其實都是善良的孩子，但缺了個「體貼」，就很可惜，沒讓人看到你們的善良。
我再以個人往事為例，讓孩子更深刻感受，多想一下，可以讓很多事更圓滿。

「善良+體貼」的觀點，來自上週研究所一位教授提出觀察，搭擁擠的電梯時，很多學生不會幫忙按樓層或延長開。並不是孩子們自私，而是「沒想到」。這次我的班也發生類似狀況。罵孩子自私，只是造成更多衝突對立。循著教授的觀點，我設計這堂思辨學習，很高興孩子們接納彼此，中午搬桶餐的狀況就沒那麼火藥味，而且，男孩子們會詢問女孩了。

但願每個人都能多一點理性思考能力和體貼的觀察。