反求諸己

這樣告訴我的家長有三類，我心中先這樣區別。
因為，根據不同類型的學生，我給家長不一樣的答案。
如果是家長自己不太唸書，不以身作則，只想把責任丟給老師，我就一笑置之，懶得多說。

有一類的學生，作業、考卷缺交嚴重，上課愛講話，學習散漫。家長在家看到自己的孩子成績狀況不佳，
詢問時，孩子規避或推卸責任，避重就輕，常推說：「班上上課很吵，沒有讀書風氣，我根本無法讀書。」
家長打電話或到校找我時，我就攤開學生的缺交記錄、上課秩序記錄。我自己的英語課，學生還不太敢造次。
若任課老師向我反映，我也會處理。如果情形嚴重，我也會通知家長。如果科任老師班級數多，可能不及向導師反應，
我自己發現或小老師向我反映，我也會儘速處理。常把學生放學後留校完成作業的次數多得不勝枚舉。
連學科成績優秀的學生也有。最糟糕的是，一直到學期末要結算總成績時，一堆小老師說很多人缺交考卷，無法結算成績。
我又只好把英語課讓出來，放學後又繼續陪，陪著孩子找考卷、補作業或補考打折分數登記。
黑板上密密麻麻的寫滿各科缺交座號與考卷單元，毫無空隙，終於在期末考前一天清乾淨。
有一位家長得知自己的孩子是這樣的情形，二話不說，向我道歉，也答應回去好好指導孩子。
 

另一類的學生與家長最棘手。心中只有升學考試科目的學習與成績。有一位極為優秀的家長與學生對班上同學負面言詞頗多。
我私下找孩子來，告訴他：「你的英語成績很好，我要把你調到角落座位，開書單給你，讓你看英語小說。如果上課有重要的部分，你要專心聽，會了就可以繼續看書。
我希望你不要只會課本的東西，希望你能加深、加廣學習。」這是我多年來在英語課解決常態編班裡能力歧異問題的策略之一。
他點頭，但是沒照做。上我的表演藝術課，他一直皺眉頭也結大便臉，散漫不願與小組合作。他的基測考科成績極優秀，但表演藝術課成績接近不及格。
同事嚇得問我：「哪有把藝能科的成績打這麼低的。你不怕得罪家長？」
我的表演藝術課除了表演術科成績，還有完成學習單、同學自評互評，眾目睽睽之下，成績好壞，大家都很清楚，我有什麼好怕的？
學生有喜惡科目的權利，對成績低落的學生有這樣的態度就該被責備，成績較優的學生有這樣的態度難道就可以被寬容？這不是教育，這是功利！
而這位學科成績優秀的學生有時候上英語課的態度還不如班上某一位大家一直嫌吵的孩子。

過去幾年來，我參加了不知道多少大大小小九年一貫課程的會議，我一直強調「科科等值」的觀念。
英語科因社會畸形觀念與政策偏差待遇下變成「顯學」，我一點也不覺得有什麼好值得有優越感的。
我們什麼時候能好好的去尊重每一個存在這世界的有形無形的事物？
我覺得身為一個導師，我可以概括承受班上學生任何一科學習狀況不佳的補救，
也可以專業之名，不甘己事的態度顧好自己的任教科目，準時上下班。

什麼是「讀書風氣」，恐怕是家長和孩子們都要深思與反求諸己的問題。