Starter: 新生入學英語學習策略指導

💕 這個主題歡迎國中小老師共同參與對話。更歡迎高中職老師也來了解。

⏰初階 3 小時：

1. Starter – 新生入學
2. 識字教學
3. 學習策略
4. 單字教學策略

⏰進階 6 小時：

1. 初階3小時內容
2. 聽力教學內容
3. 聽力策略教學

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曾有一個學習弱勢地區的校長問我，學校老師很認真，但學生就是程度不好。
光是背單字，有很多孩子背不來，或背得哩哩落落。
老師很辛苦，放學後把孩子留下來繼續要他們背熟才放他們離校，
結果留到傍晚六、七點還背不熟，乾脆放他們回家或親自送孩子回家，
師生都感到疲憊，受挫折。

我反問校長：「為甚麼要求孩子背熟單字？」
校長很驚訝，學英語，不就是從背英語單字開始嗎？

我說，從 認出字形 ➡️ 認字的意思 ➡️ 會唸出來 ➡️ 會拼讀／拼寫，
這四關，關關都難過！
對那些學習弱勢的孩子，只要能認出字義，一看就會念，就可以放他們走了，
為甚麼要用一致的高標準──「會拼讀」呢？
會考也只考形音義，不考拼寫啊。
校長大吃一驚，原來，光是背單字的背後還有這麼多大道理。

很多老師都很努力的教學，卻事倍功半，成績不如預期，師生同感挫折。
有沒有想過，其實，我們忽略了更源頭的問題：建立學習策略。
趁新生入學，從頭開始建立良好的學習習慣，
為日後的學科學習打基礎，逐漸建立學生的自主學習能力。
這不是空談，而是一種「戰略」規劃。

很多年前因補救教學有成效，被推薦去補救教學種子教師培訓，
從理論、自己多年的實務印證，加上在研究所學到的新觀念，
越來越覺得我們不該只是鑽研在學科教學的枝微末節裡，
而是要從學習的源頭來處理。

從九年一貫課綱到108課綱都有強調學習策略與方法，
過去很多老師忽略，只是一味的用考試來逼成績。
而新進教師懂理論，卻沒實務印證。
就因為很多老師問了太多同樣的問題，
所以後來，我把補救教學裡的學習策略獨立抽出來，
加上我在資訊教育研究所學得大腦科學相關的學習理論，
整理成一系列的學習策略，在我的普通班（常態班）學生身上實施，
連續兩屆，成功減C，而且，連A也受惠，
多出來的時間還可以做更多的專題學習（PBL），順利銜接高中。
也就是說，學習策略應用得宜，可以事半功倍。

這個講題很冷門，因為跟考試得高分似乎無關，又很費工費力。
但，不從源頭解決問題，只是拼命考試來減C增A，難！
而且，還搞得孩子痛恨英語。
這不是教育！
我不希望總是由頂尖學生的成績來粉飾全校的教學成效，
教育應該是人人都能有機會獲得成功，
而且，老師也可以游刃有餘，而不是過勞拚成績。我的講題訂為《Powerful Learning》
就是希望從源頭解決學習問題，再來談英語學習策略，
最後才是迎向會考。
就國中來說，如果能從七年級新生入學開始最好，
如果能趁國小開始學英語就處理，更好！

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