教學評量 | 教學經營
分組合作學習，怎麼分組？秩序怎麼辦？
- 發表：2013/12/08
- 更新：2018/09/30
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PBL--My School, Your School from Chere Lin
一位網友在FB詢問怎麼分組。
大哉問！
他進一步問秩序怎麼辦。
更大大哉問！
我很...
幾個思考點：
- 不是人數的問題，是老師的教學目的和活動是什麼。
不同的教學活動有不同的分組法，兩人、三人、四人、五人、六人，甚至我一整班就是一大組，分成七、八個小組，任務不同，人數分法就不同。我尚未看到老師的教學活動，就先談組數和人數，這是無解的。我在研習分享時會有不同組數人數的教學活動的例子。Collaboration10112 from Chere Lin
- 過去十多年來我的分組合作學習，都是因教學活動而實施，不是全時全程。只有兩次是為了班級經營而全程分組。目前我全程分組是為了瞭解，在我以一個專任教師，而非導師的身份下，以這樣全程的上課方式，對我的教學影響或改變，並不是單從教學活動考量了。
- 分組合作學習，一開始，秩序不好是正常的。
佐藤學的學習共同體其實有一大部分是因日本文化底醞的影響，他認為上課是安靜的，我也不反對。但教學者是老師您自己。在臺灣，您和您的孩子是怎樣的特性？適合怎樣的學習？答案還是在老師自己身上。
另見：立報《小檔案：何謂學習共同體？》 ／ 台灣學習共同體研究會
- 像我是「翻臉像翻書」一樣的老師，活潑時，全班瘋，不吵我會受不了。想安靜時，I'm the Queen in class. 吾皇萬歲萬萬歲。誰敢吵，殺無赦！（Oh, Sorry，我太愛演了...）。
對！沒錯！這牽涉到教師班級經營與秩序掌控的功力！理論很重要，但是，回到教學現場，老師和學生是活的，只有靠老師和學生之間的互動找出合適的模式。還是要嘗試錯誤之後的經驗累積。 - 前幾天，我聆聽香港教育學院小班教學中心一位學者章月鳳博士來台演講，她觀察研究香港、大陸不知凡幾的教學現場，
歸納出來，很務實的說：「分組合作學習，要上軌道，大約要半年。」沒錯，半年！我很認同。 - 不要以為「吵」就是不好，老師要去觀察，他們的吵是跟著老師要求的討論來吵，還是各做各的事的吵。
這下，就可以知道「秩序」兩字，恐怕值得商榷了。像之前我帶學生做的口試：Family Tree，學生在打講稿時，相互討論的吵，我很愛。
幸好學校有語文專科教室，學生吵，不會影響隔壁班級。所以，選用教室也是必要考量。
這是很多學者或研究生在看我的教學時，很驚訝我連教室環境都納入考量，是文獻裡沒有提到的。
- 分組合作學習，要先教社會技巧。
但是，話說回來，不能說「秩序不好是正常的」，就不去處理。很多老師誤解「分組合作學習」是教學萬靈丹。
坦白說，以我的英語教學為例，要有最好的「教學效能」，還是在個別一個個座位，一下子就可以把很多東西上完。
但是，從「學習效能」看，學生「學好了」嗎？沒人敢點頭！大費周章做分組合作學習，其實就是把學生也納入「教學」主體，而不是只有老師的角度考量。
而且，也不是在這堂課只有「英語學習」而已。教育是整體的，在英語課裡，一樣要學做人做事的道理，也可能學到數學、科學、社會...好多好多相關的知識或能力。
教育理論常提的「主學習、副學習、輔學習」就是這個道理。
- 社會技巧包涵
專注-- 參與合作學習時，不做其他的事
傾聽-- 能注視著說話的人，不插嘴
輪流發言-- 每個人都有公平發表意見的機會
切合主題-- 能針對主題發言，避免離題
掌握時間--設定並提醒時間（這點佐藤學很反感，但我確認為要看教學活動決定） - 開放給學生討論前要明確說明任務內容、給予討論的時間，時間快到時要提醒等等明確的指示。
- 小組討論時，如果有的組沒依照指示合作討論，我會站在該組聆聽。佐藤學也很反對老師下場「監督」，但我覺得我要瞭解學生的學習狀況。
再者，有不少研究顯示，教師在學生旁邊靜靜站著，學生的專注力會明顯提升（印象中看過一個數據，最高提升80%）。
我的教學現場也是如此。有時學生不是真的愛吵，而是可能誤解老師的指示，老師有必要再次釐清，幫助學生投入學習。 - 有時真的小組狀況不佳，我會觀察鄰近表現良好的小組，然後故意大聲說：「第X組好棒，現在做到OOO了，小組共同加一分。」....等等正向的行為鼓勵，這些表現不佳的組立刻就一起投入學習活動了。
- 社會技巧詳見「教室教學的春天」分組合作學習網站裡的教學資源，很豐富實用的影片可以給各位老師參考，並多練習。
- 維護上課秩序的小道具、口條也是必要和學生達成默契共識的。
- 我不會一直大聲嘶吼「安靜」。學生有35張嘴，老師的麥克風再拼，也拼不過學生！我反其道而行，而是學機場廣播的溫柔聲音：「Attention, please.」。看武俠小說一定知道「以靜制動」的道理。
- 我有一個按鈴小道具，學生聽到鈴聲也會安靜。不過一開始他們會開玩笑說要點餐。但久了就會被「制約」，聽到鈴鐺聲就知道要聆聽老師的話。
最噱的是我在德國法蘭克福看一位教師用「罄」提醒學生、上下課鐘聲（學校沒有固定時間的鐘聲，全由老師自主上下課。）
- 一般說來，學生不守秩序，我會口頭警告三次，第三次犯滿，抄寫當節課我上課的內容。通常這樣的抄寫，三、兩分鐘就寫完了，若您認為這是體罰，歡迎到我的教室觀課！
敢挑戰分組合作學習的老師，真的要向您致敬！那是真切挑戰自己！
就我實施多年經驗，與研習時的經驗分享，很多實施分組合作學習的老師共同被學生行為的改變而深深感動。
這就是為何國北教大承接分組合作學習專案，定調為「教室裡的春天」，就是期待老師、學生不要只有從「成績」來看待學習，而是從師生相互「學習、改變、成長」來珍惜學習的歷程。
願各位老師不論您用什麼方式教學，請珍惜那些數字計量不到的故事！
後記：
上述提及章月鳳博士的演講，會後我們有短暫閒聊，她提到一個自閉症小孩最後會關心校長的一個故事。
剛剛在爬文超連結她的資料時，意外發現到她發表的這篇文章。《教育孩子，絕不言棄》，
這也和我分享補救教學講題時分享的許多感人的例子一樣。
帶給各位一個美麗感人的週日清晨。明天上班不要blue囉！