合作學習簡報

12月初連續兩週週末假日在國立台北教育大學「合作學習工作坊」分享，
每次搭配不同的教授研習助講，都是一次次調適,

不同的教授有不同的習性與風格。
記得一位教授說我是個很flexible(有彈性)的人。呵呵…
我還挺喜歡和教授搭配助講的。
教授講理論，我講實務支持理論，有些教授會再根據我的分享提理論驗證或評論。
這樣的合作方式挑戰度很高，理論實務都要兼備。
每回我要讀很多論文資料，也要了解教授的習性，更要有被電的心臟。
 
兩個月前，國立台北教育大學張新仁校長的助理聯繫我分享「合作學習」，我很興奮，
也不管那陣子忙成什麼樣子需要休息，一口就答應了。
因我分享補救教學時，大量採用她的論文《補救教學面面觀》，希望有機會可以受到她的指導。
助理在這兩個月和我通過四、五次電話談演講內容，可見張校長很重視這個工作坊。
上週日（12/09）第一次和張校長合作，算是磨合，
雖然迅速調適自己，完成助講任務，但我很不滿意。
張校長的指點給我很多省思，我決定要在第二梯（12/16）分享時改變方式，以符合張校長的運作方式。
告訴自己下一週，第二場（12/16），一定要一次到位！

短短的一週，校長助理打來三次電話，給我更聚焦的三個問題：
1.  教學年資與教學經驗。
2.  合作學習對學生的改變。
3.  舉例示範。

不談理論，因老師們不是學術研究者，而是課堂實踐者，要清楚快速掌握應用方法與技巧。
不分流派，只講對學生有益的學習方式，合作學習方法千百種，切中學習目標與學習成果最重要。
不管「分組」、「合作」、「學習共同體」...等等什麼名詞，都是讓「每一個」孩子都參與學習。
分組合作學習不應只流於遊戲活動，重要的是「學習」。玩完了還是一樣要有評量，檢核學生學習成效。

上週我介紹我多年前設計的英語文法學習活動  "Who is the richest?"，
不少英語老師在下午發表時都特別強調遊戲部分，我才驚覺老師好像誤解我的用意了。
遊戲不是不好，而是遊戲之前，我其實做了將近30分鐘的句型口說練習，
確認每一個人都會說，才開始進行遊戲活動。遊戲只進行15分鐘，只是驗收成果的目的。
因此，這週我故意不分享"Who is the richest?"，以免重蹈覆轍，
改分享靜態的寫作引導（My School, Your School  專題學習裡的英語自我介紹），
讓老師「靜心思考」分組合作學習的意義。
很意外的，沒有遊戲的成分，竟然引起好多老師詢問，讓我好忙呀！但忙得開心！
我力求今天第二梯分享時要一次到位，Yes! 成功！

可見，一個設計周延的教學活動，不一定要有遊戲才吸引人，或是引起孩子的學習。
老師、孩子都會感受這堂的學習是有益的。

我整理一下演講簡報，上網供研習的老師取用，回學校做報告時應用。
而因為英語領域和社會領域共同在一分組教室，我針對社會領域分享Pecha Kucha，
是所有領域可以做的簡報模式，可參考之前的Po文：《Pecha Kucha 精簡的報告模式》。
 而各位如果有興趣談，我們FB見。
（因部落格常遭大量廣告留言，不得不關閉留言功能。如果沒有FB帳號，也可上我的網站email給我。）

願各位老師和孩子、和老師們協同合作，共創共享「教室裡的春天」。
（請見教育部合作學習教學網站的話：教室教學的春天—「透過分組合作學習，創建學習共同體」）