我的課本教學延伸之二──繪本導入議題思辨

【前言】常被老師們問到我怎麼進行教科書教學,坦白說,每個老師因個性差異,多少都會影響課本教學走向。
而我本身就是比較沒耐性的人。叫我「從一而終」的一套教學模式,簡直讓我窒息。
因此,常因課文主題、當下發生的時事,甚至因為一個單字引起我的興趣而延伸出不少教學活動。
小至觀看影片討論思考,大到可以做將近一個月的專題導向式學習(Project-Based Learning, PBL),讓學生充分接觸不同型態的學習模式。
在此分三次介紹很簡易、常搭配應用的教學模式:搭配基測會考題、繪本導入議題思辨、任務導向學習

Part 2. 繪本導入議題思辨
很多語文教師會把繪本應用在教學。針對英語科教學,英語繪本因為字數較少,再藉由圖片輔助,能提供識字不多的初學者親近英語文本的機會。但繪本的意境可以深遠,對年紀大一點的學習者也可以成為思辨討論的媒介。
長期以來,英語教學或許受到傳統文法翻譯導向教學法的影響甚深,加上考試偏重文法試題的模式積習已久,老師們教學常以文法為首務,忽略英語學習還有更多要觸及的內容。其實,文法只佔英語學習的一小小小部分而已。
早在九年一貫課程實施,各家教科書的編寫曾理想性的減少文法導向,多內容導向(content-based)與溝通教學觀(Communicative Appraoch),可惜很多教師文法導向教學積習已久,要大改教學習性不易,有幾家教科書商退出市場,繼續編輯的教科書商擺盪在理想與現實之間,不敢貿然大幅改變。課文內容遷就文法句型而寫,造成篇章或語用不夠自然的窘境,課文的趣味性或文學性也降低了。
我擔任過教科書編輯,也擔任過教育部教科書審書委員,對教科書無法發揮理想的功能,頗有感觸。
108新課綱的素養導向概念深深影響教科書編輯方向,英語教科書的文本內容的確豐富多了。但礙於篇幅限制,有時又覺得故事說得不夠過癮,如果帶一下繪本,對老師的教學負擔不重,也可加深加廣學習喔!

早年我都是趁出國時順便背回來,幸好現在物流業發達,取得英語讀本的方式越來越方便,加上英語學習社群蓬勃發展,繪本應用在英語學習上,越來越盛行。
每個老師的教學風格不同,應用繪本的方式也不一樣。我和繪本閱讀推動大師高雄市後勁國中李貞慧老師相互分享閱讀教學心得時,一再呼籲國高中英語老師:「不要一拿到繪本就追問可以教甚麼文法」。其實,繪本在教育上的應用層面很廣,也可以很深入。
我個人的繪本教學不只應用在英語課裡,也用在表演藝術、班級經營,甚至開設社團「繪本看天下」,進行國際教育。
針對英語科,我的教學架構簡單圖示如下:

我很少利用繪本來教單字文法,絕大多數應用在課本重大議題的延伸探討或扮演議題觸發(trigger)的角色。
衡量教學時間,和培養學生的能力層次,繪本教學可以從簡單的導讀、說故事到高難度的
專題導向式學習Project-Based Learning, PBL)。
以下簡介幾種方式:

 

例一好吧,如果老師們還是想要教單字文法…但我也會搭配一些閱讀策略或議題探討!
七年級教到一星期的日子,國中生嘴裡常說國小已經上了好幾回,卻仍是拼讀/寫不出英語一星期的七個日子。如果繼續逼他們學,他們鐵定或唉唉叫。
我曾利用繪本,讓學生紀錄繪本裡一個星期當中發生的事件,一來要孩子注意一星期的日子,另一部分也訓練學生「
時間軸」的文本結構與作筆記(note-taking)的訓練。關於一星期的日子的繪本很多。我曾用的繪本有:


關於一星期的繪本,Freedom in Congo Square另列專題探討用書。

 

 


學習單,紀錄故書裡一星期當中發生的事件。

 

對於教文法,上述書籍都有大量的過去式,我建議老師可以在七下進行動詞過去式時,再回來利用這些書讓孩子「辨識」動詞的現在式和過去式的使用時機。
對!「辨識」!當作尋寶遊戲找出動詞過去式。為甚麼用過去式?和現在式有甚麼不一樣?
與其一直叫學生抄寫句型改寫練習,不如用自然有趣的文本來帶學生先「辨識」與感知動詞過去式的使用時機,再來寫課本句型練習或練習卷。
(至於七下不規則動詞過去式變化整理,詳見:《不規則動詞三態,有韻律的背誦,更輕鬆喔!》)

 


很多老師對108新課綱版本教科書在七下末尾排入不規則動詞提出質疑(圖為翰版第二冊目次,108版),認為比早期課本編在八上開始學提早甚多(我個人覺得只差一個暑假而已,沒差吧…)。其實,學生在國小的故事書裡早已大量出現動詞過去式,而且一般語用也都是談過去事件居多,因此,只要善用故事書和國小以及七年級一年學習下來的動詞進行音韻的整理,就可以順利銜接不規則動詞的學習。

 

到九年級,現在完成式和過去完成式常讓學生昏頭,我推薦這兩本:

 


I Want My Hat Back不斷大量重複出現現在完成式句型,又可當偵探故事一樣的帶學生猜測到底是誰偷了帽子,對九年級程度較弱的孩子是很有趣又語用自然的方式練習現在完成式句型。
 


說到我最難以忘懷的旅遊地,模里西斯,起因於將近四十年前讀國中一年級生物課時,老師介紹杜杜鳥(又譯渡渡鳥,Dodo)是人類歷史紀錄第一個被滅絕的動物。從此對杜杜鳥神往,更夢想有朝一日要到模里西斯旅遊。後來發現,全世界以杜杜鳥為主題撰寫的兒童讀本太多了!原來我們心中幻想著可愛善良的杜杜鳥還存在,大家也利用讀本宣導保護動物觀念。
 

我手上有兩本杜杜鳥的繪本:Hello, Mr. DodoThe Last DodoHello, Mr. Dodo用到過去完成式的次數不少,同時也可以多認識幾種鳥類的單字,是很簡易的跨領域的讀本。The Last Dodo因年代久遠,已絕版,但插畫優美,貼近杜杜鳥的形象,故事也和杜杜鳥的滅絕有異曲同工之妙,綜合所有的動詞時態。
兩者都都是很自然、有上下文情境意義的語用。因為,故事發生在過去(用過去式),但杜杜鳥早已不存在啦(用過去完成式)!

 


民國97年第1次國中基測國文科閱讀測驗也考杜杜鳥(文章裡譯成「多多鳥」)

 

 

例二:延伸學習、議題探討,善用提問技巧,也可搭配基測會考題。

不論過去九年一貫或現在展開的108新課綱,國際重大議題一直會列入課本教學裡,但議題大,課外單字多時,很難和學生討論,因此,利用繪本也是讓學生親近重大議題探討的好方法。

 


像例一教到一星期的日子,搭配課本扉頁介紹的音樂屬性(Jazz和tribal music)(翰版第一冊Unit 4,108版)以及教過單字singer/dancer,除了跨表演藝術領域協同教學,也可在12/10世界人權日,延伸應用Freedom in Congo Square探討人權議題(剛好這本書也觸及Jazz和tribal music)。但對七年級的孩子談這麼深的議題,需要做一番的設計。提問技巧很重要。
 

首先,我用Kahoot的圖片嵌入功能,以截圖逐步zoom out的方式,進行預測策略,逐步吸引學生想讀繪本。

  • 提問1:What day do you like most? (經驗連結)
  • 提問2:Are you free every day? (經驗連結,學生極大多數選no!)
  • 提問3:Is the man free every day? (學生選 Yes 多於No)

    (這樣截圖,有夠詐!哈哈!表面是故意誤導孩子,實際是要引起引起學生注意與廣泛討論。)
  • 提問4:Who is the man? / What work does the man do? (學生剛學過單字singer/worker。大部分選 A singer,一部分選A dancer,很少人選 A worker。沒有人選A slave。)
  • 提問5:What is the book about? (從完整的書籍封面標題來看,有學生頓悟是有關黑奴的故事。)
  • 提問6:Is the story happy or sad?(學生各自依線索發表預測,這樣子,孩子就很想看故事書了。)

學生看完書,接著利用簡易版聯合國人權條文來討論「人權」包含哪些要項。學生的回饋單表示,和這些黑奴比起來,自己已擁有很多自由權利了。

 

 

再舉環保議題為例,這是長年以來必列課本重大議題之一(翰版第二冊Unit 5108版;翰版舊版在八年級下學期)。
422日的世界地球日,七年級的課本談海洋垃圾問題,我挑「無字天書」:David WiesnerFlotsam中譯「海底來的祕密」)作為議題探討的觸發(trigger)媒介。
這本書的內容,一個字都沒有,學生只要看圖說故事就好。讀本非常有親和力,但故事引人入勝,很值得和學生討論。

首先,震撼的封面夠引起學生注意了!

  • 提問1:請問中間的圓圈是甚麼?(學生一致答:魚眼睛)
    可是我第一眼看的反而是攝影機的鏡頭。(這是我的真心話!但大部分學生不服氣,說旁邊有魚嘴,絕對不是攝影機;有的學生鬆動了,認為我常有怪答案,也認為像是攝影鏡頭。)
  • 提問2:究竟是魚眼睛?還是攝影鏡頭?(有學生說:「魚眼鏡頭!」真是行家啊!)

當學生吵一陣後,我公布答案。(避免暴雷,我就不在此說了)

看完故事後,回到封面,問學生:

  • 提問3:故事書的封面是「Flotsam」,意思是「廢料」;但海裡漂來的攝影機究竟是「廢棄物」還是「有意義的東西」?(這個問題沒有答案,端賴讀者自己的想法。)

接著搭配學生地理課學的海洋概念,談一些洋流系統,介紹海洋垃圾島、我曾在989年級段考出的閱讀題,以及在101年國中基測24-26題亦出現相同主題,逐步讓學生知道這是世界性的重大議題。參考資源如下:

 

其他關於塑膠廢料引起的環保問題,另可介紹One Plastic Bag : Isatou Ceesay and the Recycling Women of Gambia,談垃圾減量(reduce)、資源回收(recycle)、再利用(reuse)的3R觀念。

 

總之,繪本應用絕對不會只是為了輔助單字文法學習。繪本的應用可以依據老師教學需求去加深加廣學習,端賴老師的教學設計。

面對新課綱素養導向教學,祝老師們可以勝任愉快!

 

其他相關訊息:

  1. 李貞慧老師著《繪本100+,輕鬆打造英語文法力》用好故事,一次蒐羅33個必學句型、可以參考書中介紹的繪本集合購書。(再次強調:請先帶孩子讀出繪本裡的感動,最後再來談文法!
  2. 關於會考的閱讀策略與提問思考,詳見我在師德文教105年一整年第9398期會訊,12年國教專欄,一系列談國中會考英語科閱讀測驗教學。
  3. 關於繪本應用於英語教學或PBL教學,本年度(109年)尚有3場次可約(一次全天6小時),若想辦理的單位,請洽創藝基金會蘇小姐:02-87718489#102。日期限定在暑期:7/ 16, 17 7/18--8/8之間的週六。或10月以後的周六。
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