我的課本教學延伸之三──務導向學習

【前言】
常被老師們問到我怎麼進行教科書教學，坦白說，每個老師因個性差異，多少都會影響課本教學走向。
我本身是比較沒耐性的人。叫我「從一而終」的一套教學模式，簡直讓我窒息。
因此，常因課文主題、當下發生的時事，甚至因為一個單字引起我的興趣而延伸出不少教學活動。
小至觀看影片討論思考，大到可以做將近一個月的專題導向式學習（Project-Based Learning, PBL），讓學生充分接觸不同型態的學習模式。

在此分三次介紹很簡易、常搭配應用的教學模式：搭配基測會考題、繪本導入議題思辨、任務導向學習。

Part 3. 任務導向學習

在分享之前，請容許我炫耀一下粉絲「追星」的喜悅。

2009年第二回台日英語教育研究會，師大張武昌教授邀我和章菁老師到日本東京外国語大学教學經驗分享。(98.12.13)
得知日方邀請國際著名第二語言習得專家Rod Ellis教授（紐西蘭奧克蘭大學）擔任keynote speaker（主題演講者），超級興奮。
於是，把寫碩論時從Amazon下訂，飄洋過海到手上，貴森森的參考書目之一，Rod Ellis著的經典大作《Task-based Language Learning and Teaching》帶上行李，希望可以給大師簽名。
很慶幸的，我們幾位發表人午餐時在獨立的一間會議室聚餐，我正巧和Ellis教授面對面坐著，
二話不說，就把書拿出來給他簽名了。現場就只有我帶他的書來！
他很開心，也一直誇我做的符合任務導向教學的要素。
全部教授們都笑說，我很有心機，有備而來，這本書可以當傳家寶「pass generation by generation（代代相傳）」了。

言歸正傳，「任務導向」的語言學習，不是只顧玩，更要巧妙的設計，把語言學習的目標在「有意義」的情境中學習與應用。
以一般國中課室教學，趕進度的壓力下，很多想改變傳統教學模式的英語老師對任務導向學習的教學方式，常是「想望」，卻苦無時機可以進行。
我通常建議不必每課玩，也不必非玩得很盛大不可。
挑一課或幾個關鍵的文法句型設計任務學習活動，兼顧教學進度就是很好的嘗試了。

很多任務導向的學習活動常需要配對或分組合作，我倒認為不一定要這麼做，即使單獨作業也可以進行。

例一：個別報告─City Weather (世界各大城市的天氣)
我每學期至少帶學生做一次主題報告 (e.g. My Family / Holidays Around the World )。
以課本教到關於天氣這一個主題為例，課後的練習吸引我去設計任務活動，而不是課文本身（Dialogue/Reading）。（下圖：翰版8上Unit1）

氣候圖是學生在七年級地理科概論裡很重要的一個基礎概念，可以結合世界城市，讓學生做簡易的英語口頭報告。
若任教3個班，共75位學生，每人抽籤一個城市，進行網路探索，找出城市的地理位置、了解該城市的天氣狀況，製作氣候圖。
並模仿課本句型範例（上圖左頁：a, b, c），以英語報告。
因我在學生七年級深耕閱讀課時，有指導看數據，用excel製作圖表。如果學生不會用電腦繪製，手繪也可以，不會太麻煩。
學生對於世界環境很好奇，常因一個沒聽過的城市而入迷，找尋更多相關資料，
我的目的也是為了幫助學生熟悉世界地圖，順利銜接到九年級學習世界地理。
同時，因為關於天氣的基測會考題也不少，老師可以逐步導入基測會考題，讓學生適應長篇閱讀。
 

例二：個別報告/兩人配對─Show me the way (問路指路)
問路指路