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我的課本教學延伸之一──搭配基測會考題

  • 發表:2020/04/23
  • 更新:2023/09/21
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【前言】 常被老師們問到我怎麼進行教科書教學,坦白說,每個老師因個性差異,多少都會影響課本教學走向。
我本身是比較沒耐性的人。叫我「從一而終」的一套教學模式,簡直讓我窒息。
因此,常因課文主題、當下發生的時事,甚至因為一個單字引起我的興趣而延伸出不少教學活動。
小至觀看影片討論思考,大到可以做將近一個月的專題導向式學習(Project-Based Learning, PBL),讓學生充分接觸不同型態的學習模式。在此分三次介紹很簡易、常搭配應用的教學模式:搭配基測會考題、繪本導入議題思辨、任務導向學習。

Part 1. 搭配基測會考題
國高中教師教學,常得面對升學考試壓力。但,有時不妨把壓力轉換成教學的小調劑──利用大考題來引導學生延伸學習。
一來讓學生覺得課本的學習是有用的;
二來,很多大考題目設計得很好,可以做為閱讀策略指導、培養與提升思考層次。
我在國中任教,就以平時上課用的版本,舉幾例上課時搭配的基測會考題。

例一,天氣與季節(翰版第三冊Unit 1,108版),是基測會考常考的閱讀應用主題。



如果學生程度較弱,可以取有圖文配合的題目來練習。(例:95年第2次基測,下載並解壓縮)


 

程度再好一點的,可以選有挑戰的統整題。(例:96年第2次基測,下載並解壓縮)

 

例二,課本的閱讀以明信片格式,介紹在澳洲的生活,並在閱讀後介紹明信片的內容與格式(翰版第三冊Unit 1,108版)

 

上完本課,也可以利用基測會考題延伸閱讀,練習克漏字選擇。(例:96年第2次基測,下載並解壓縮)


 

例三、即使是課文後的的任務活動(Task),學生演練完畢後,老師再派發一小篇基測題牛刀小試,或兩人一組討論答案,不只是活動後的靜心思考時間,也是閱讀應用的延伸學習。
例如:雙向檢核表(two-way tables)的應用(翰版第三冊Review 1,108版)

 

可以延伸到基測題,讀懂醫生看診時間。(例:92年第2次基測,下載並解壓縮)


 

再挑戰高難度一些,練習資訊比對、選擇與排除:(例:105年會考

 

過去,基測以前,我為了提升學生的閱讀理解能力,到處蒐集短文,自己編製閱讀策略教學講義,但學生不理不睬,等到民國九十年第一次基測實施時,學生才知道閱讀策略的重要。
之後,基測題本越來越多,加上網路發達,可以在國外教師分享的學習活動上找到靈感。
另外,拜科技發達,可以更細緻探索大腦運作,學術界在閱讀策略的研究發展越來越興盛,閱讀理論的充實,
讓我綜合和整理理論後,提出一套自己的閱讀教學系統

根據這個系統,找基測會考題,一組閱讀題組應對一到兩種策略,作為平日閱讀練習的基礎。
或七升八年級暑期輔導的閱讀能力訓練,同時在許多教師研習場合分享。
就現實面來說,學生看到是基測會考題就認真做了。

近十幾年來,越來越多老師也系統化整理閱讀教學,是很可喜的現象,
逐漸利用課本來促進學生閱讀能力,而不拘泥在文法翻譯,實踐教導學生「帶得走的能力」。
現在看到108課程綱要的各版本都把學習策略放入課本教學,更是令人興奮的事。


總之,基測和會考試題已累積18年,約33個題本,題型多樣,題目豐富。
對於八年級上學期的學生,單字量和閱讀篇幅尚在起步階段,需要比較簡易的題目練習,還不需要添購總複習相關輔助教材,
特別對於家庭經濟弱勢學生,不致於造成負擔,卻可在平日讓學生認識基測會考題,一點一滴累積閱讀理解能力。
對老師而言,也不會佔用太多上課時間,卻達到教學效能,不妨從簡易的基測會考題著手。

下一篇,《我的課本教學延伸之二──繪本導入議題思辨》介紹很多老師也在應用的繪本教學模式,延續本次主題來談課本的思考與提問層次。