挑戰2880—提升國中生英語字彙量的秘訣

本文應敦煌書局英語教學電子雜誌邀稿，於96.07.23刊出。因年代久遠，電子雜誌已無從查閱。近期應教師需求，遂將原稿轉貼於此。圖片取自Freepik 

挑戰2880—提升國中生英語字彙量的秘訣

◎林淑媛

📛前言

從民國九十年教育部頒佈九年一貫課程綱要以來，經過幾次修訂，英語科總字彙量2000字一直維持不變，字彙僅有零星修改。字彙表共分兩大類：「應用字彙」（words for production）與「認識字彙」（words for recognition），合計2000個字。在字彙表裡，凡是單字底下畫底線者即為「應用字彙」，是學生要會拼讀的字；沒有畫底線者是「認識字彙」，學生只要見字知意即可，不強迫拼讀。

筆者擔任台北市國中英語科輔導團老師，並曾經擔任教育部九年一貫課程深耕種子教師，有機會在北市及全台各縣市學校詢問老師們對兩種字彙的教學方法。從訪談中可得知，實際教學時老師們普遍的作法並不會刻意區分何者為應用字彙或是認識字彙，而都是當做應用字彙讓學生熟習並拼讀。因此2000字的字彙量對國中生而言，究竟是多還是少，因學生特質與學區特性，無法定論。

📝具備2880字銜接高中英文更順利

然而，筆者在參與國高中銜接會議時，高中老師普遍反應國中畢業生進入高中就讀時字彙量明顯不足。雖然英語教育學者一再強調，高中生能應用3500到4500字，即大學入學學科能力測驗考試的基本字彙量即可。但是，一般高中教師仍以指定科目考試的7000字字彙量為目標。加上高中的英語閱讀取材並無範圍，學生要在高中三年內累積5000字的字彙量並廣泛閱讀，的確是相當高的挑戰。姑且不論如何具備5000字的字彙量，但國中畢業生2000字的字彙量一進入高中的課程就明顯不足了。筆者曾經請高中老師們協助，數一數高中英語第一冊以及相關讀物的單字，有多少未在課本單字列表以及國中2000字表裡，最多竟然有880字。這種計算方式或許略嫌粗糙，但是，就筆者的看法國中生若想順利銜接並適應高中的英語學習，勢必要超過2000字的字彙量。

然而，筆者不曾恐慌如何增加字彙量，甚至更不贊成許多學校的作法，把2000字在國中前兩年以中翻英或英翻中的死記方式「分期」考完。因為，與其用考試的方式逼學生死背單字，不如指導學生增加字彙量的學習策略，並將這些字彙應用在廣泛閱讀上。

📝利用字母拼讀法增進單字量

教育部自八十六年課程改革時，部編本英語教科書即大幅增加錄音帶引導課文活動與練習的比例。教師們也普遍感受到因為大量播放錄音帶讓學生聽與跟著讀，較課程改革前學生的聽說能力明顯進步，單字拼讀時間亦可縮短。民國九十年，九年一貫課程改革，英語學習延伸至國小五年級開始實施，而在民國九十一年台北市國小英語科輔導團一項中小學銜接的研究報告中也顯示，國中英語教師反應，因為國小「字母拼讀法（Phonics）」教學上的成效，對國中英語教學打下良好基礎，國中生聽、說與單字拼讀的能力較改革前優，教師上課可較往常進行更多的英語溝通活動（台北市教育局，2002）。

不論在學理上與實務上，皆可見「字母拼讀法」對英語學習的重要性，但更重要的是，「字母拼讀法」並非單純只是「見字拼音」，更重要的是可以使閱讀更加流暢。例如：在進行閱讀教學時，學生一定會碰到生難字詞，就如同進行中文閱讀一樣，看到不會的生難字詞，我們通常不會馬上查字典，而是透過上下文（context）的文意猜測該生難字的字意。透過拼讀，學生可以大聲朗誦拼讀該生字，配合上下文瞭解字意，學生便可記下一個單字了。當該單字反覆在文章中出現，自然容易印在腦海裡。因此，「從上下文情境中學習」，單字記憶不是片段的死知識與無趣的字母組合，而是結合閱讀，更具有意義，並能大幅增加字彙量。另外，經常聽錄音帶與口語練習活動可以增加聲音的刺激，更有助於單字拼寫、句法結構，甚至是段落寫作。而單字與句子聽寫，更是幫助學生加深印象的好方法。

📝拼讀訣竅分享

老師們要如何增進學生的字彙量呢？以下筆者與讀者們分享數個累積字彙量的方法，讓您不用考試也能幫學生提高字彙量。

一、替換法：例如教cap，先讓學生唸出已經學過的cat，再把t換成p，唸出cap的字音。同樣的cab/can也是一樣的替換字母發出字音。練習數次之後再讓學生查字典找尋中文字意，或利用單字圖卡加強學生的記憶。

二、字組觀念：字組（word chunk）的觀念可節省學生一個一個字母逐一拼讀背誦的時間，也是建立學生詞類變化的基礎觀念。例如，學生學會不少-all結尾的字之後，如ball, call, tall等字，老師可幫助學生歸納其聲音為[ɔl]。接著再請學生試著多唸幾個有-all結尾的字，或是在閱讀文章時遇到-all結尾的單字時，請學生依上述學過的單字類推新字的發音，再從上下文猜新字的字意。當學生程度較好，對詞類變化較有概念之後，可進一步教學生歸納學過的station, nation等字，學生會發現-ation結尾的發音是[-éʃən]，教師也可告訴學生不少-ate結尾的動詞，變成名詞時是-ation。例如：celebrate (v.)→celebration (n.)；decorate (v.)→decoration (n.)。這四個字都涵蓋在國中2000字彙表中。老師藉機幫學生歸納發音、字組觀念，日後學生不必再重背-ation五個字母，只要提醒有[-éʃən]這聲音（老師不必寫音標，鼓勵學生自行唸出即可），學生立刻聽出這一組字塊的聲音，知道是-ation這一組字，只要再背前面幾個字母即可。例如：va-ca-tion, in-for-ma-tion, in-vi-ta-tion……等字。而動詞→名詞的改變則是記一個字就可以學會兩個字（如：educate →education）。

三、類推法：通常學生都不太會唸shrimp，這時老師可先問學生sh如何發音，再問rimp又該怎麼唸。再把這兩者相加一起唸sh+rimp→ shrimp 即可唸出。又如學生不太會唸drank，但奇怪的是學生都會唸drive。因此，我們就這樣引導：在黑板寫下drive, thank這兩個學生都學過也都會唸得字。劃底線drive + thank讓學生觀察，請學生保留這兩個劃底線的聲音，合併成dr + ank，學生就可拼出drank。

以上利用學生已學過的單字來推測生字的拼音、拼字，都可以讓學生快速增加單字量。筆者通常會再加上例句說明用法，或是於文章閱讀時訓練學生推敲字意等其他的輔助用法，讓學生不必死記中文字意，而是利用上下文（context），構成有意義的學習。

📝鼓勵學生勤查字典增進字彙量

最後，筆者要提醒英語教師，字典在增加字彙量的過程中，成效很大！筆者因在課堂上大量訓練學生寫作、閱讀，所以規定每個人的抽屜一定要準備一本紙本字典，無形中養成學生查閱字典的好習慣，加上前述預測、猜字、拼讀等語言的綜合能力，學生不見得每個字都要查，但是因字典裡有更豐富有趣的資訊，也是促進學生學習興趣與增加單字量的利器。語言學習，若不培養學生使用工具書的方法與習慣，學生又有何「基本能力」可以帶得走？

📛結語

挑戰2880字彙量的確是大工程，也非一蹴可幾。長程來看，有助學生國高中銜接，更是奠定學生英語學習的基礎、終身受用的基本能力訓練。短期來看，七、八年級的訓練，到九年級時反而更能輕鬆面對基測以閱讀理解為主的題目。筆者在教學現場已印證，而走訪各縣市時也證實英語教師在七、八年級提供學生多樣的學習內容，確實促進學生增加字彙量，進而與基測成績成相關正比。台灣師範大學英語系於九十一年受教育部委託，做全國大規模抽樣調查（教育部，2002），在教學現場發現，「老師上課提供的資料（課外教材、文法說明等）多、練習（包括教學活動、做練習題等）頻繁者……透過有趣的教學活動激發學習興趣，讓學生體驗成功的學習經驗，學生自然也願意在課堂外多投入時間接觸英文、學習英文，基測成績的表現也會有一定的水準」。因此，培養學生「帶得走的能力」，更勝知識填塞堆棧，或許這些都會增加英語教師的工作負擔，但，透過教師們分工合作，亦可完成，同時也促進教師自我成長。挑戰2880，是可試著去完成的夢！

📚參考書目

台北市教育局。（2002）。「台北市國民中小學英語教學銜接問題探討。台北市九十一年度國小全面實施英語教學專案研究報告之三」。台北市。

教育部。（2002）。「國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施」。研究主持人：張武昌教授，共同主持人：周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴等教授。

📚延伸閱讀

Bromley, K., DeViris, L. I., & Modlo, M. (1999). 50 Graphic organizers for reading, writing & more. New York: Scholastic, Inc.

Eldredge, J. L. (2004). Teach Decoding: Why and How. Upper saddle river, NY: Pearson Education.

Hadley, A.O. (2000). Teaching language in context (3rd Ed.). Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers.

蘇珊。（2005）。KK & Phonics Easy Go。敦煌書局。

📝作者簡介

◎ 現任台北市興雅國中英語科教師

◎ 台北市英語科輔導團團員

◎ 教育部九年一貫課程英語科深耕種子教師、中央課程與教學輔導諮詢教師

◎ 榮獲台北市第二屆(2001)、第三屆(2002)教師行動研究，九年一貫博覽會課程設計等多項獎勵。

◎ 個人網頁：http://163.21.42.19/chevy