趕課的秘訣，並淺談Bottom-up和Top-down教學策略

▲平常上課，會留一些時間給學生自學，寫作業、反芻當課所教等，所有教師手冊、資源、答案...等，都放雲端給學生參考。讓孩子可以得到立即回饋，修正答案。

很多人問我怎麼在九年級趕進度又可以給孩子那麼多的練習和訓練，不必回家做作業。
（一律課堂上、我的眼前做完。因為我不相信忙碌的天龍國小孩放學後有空看書寫作業...)
其實，課本並不是要每一個字都教完哪！很多大人不知道，過度講述和練習反而是無效的學習。
教學要掌握主次，應用學習策略，把部分學習責任還給孩子，反而學習效果更好。
而且，孩子告訴我，他們喜歡這樣子，可以自己讀，不喜歡老師上課囉囉嗦嗦。

九年級的孩子，更希望有多一些時間自己讀書。
有人到九年級，還不會背單字，就背單字。
有人全民英檢過中級初試了，就自己看進階內容。
各有自己想要做的事。

今天一位孩子期末考成績進步超多，他自己也嚇一跳。
他分析，上課專心聽、看備課用書、徹底、踏實做我交代的練習，就這樣拼到全年級第二高分。
他認為我給他們的練習時間充裕，自己可以依自己的需求調整練習內容，有問題就直接在上課問我。
九下到了，時間更緊迫，不妨思考調整教學方式了。

🔶Bottom-up vs. Top-Down的教學模式
很多老師習慣花將近一、兩節課教單字，補充很多相關字，接著花更多時間教文法，不斷講述，或者，加給不少測驗題練習，然後，進度落後了，就趕快把課文對話和閱讀唏哩呼嚕趕完。
我剛畢業也是這樣教。

可是，越到國中二年級下學期，單字越來越多，文法越來越難，幾乎無法好好上完，於是...乾脆直接從課文飆下去，課文裡有生字，再來解釋生字，遇到新文法，若不影響閱讀理解，就跳過文法講解，繼續上下去。
若有必要好好解釋新教的文法，就在該單元一開始先上，然後再來從課文飆下去。

終於，段考前飆完進度了。
考試結果，學生成績沒啥改變。
我就思考一個問題了：教得那麼細，學生也是那副成績；飆完課，也是那副成績，
那我以前上得那麼細，不都是白費的嗎？

實驗幾次直接從課文上，而不從單字開始磨，我發現，時間多出來了，
再思考，單字補充那麼多，學生不會應用，或是沒機會應用，那教那麼多有用嗎？
看來，老師教得那麼勤奮，難道是教給自己心安的嗎？

我把多出來的時間改成給學生多看閱讀，學生反而認識更多單字。
先飆完課，剩下的兩、三週就不斷給學生重覆練習，
竟然效果更好，這就開啟我轉變教學的模式與習慣。

後來，在網路看一些教學論文，這才知道，前者傳統模式是Bottom-up模式，適合基礎學習。
若學生已有一定的字彙能力，有自行閱讀理解的能力，則可以進階改用Top-down模式。
有時，這兩種模式會在教導同一篇文章中互為應用（交互模式 interactive model，甚至用到「交互補償模式」interactive-compensatory model），端賴教師觀察學生能力而彈性處理與改變。
📚四類閱讀模式文獻參考（p. 11-14）

十多年前我把這教學經驗和理論在研習場合分享時，有老師誤解而擴大解釋，轉述給別人說，Bottom-up模式是傳統的，不好，要改變成創新的Top-down模式，以致每課都用Top-down的教學模式。
這真是天大的誤解！

如上簡報，我要強調，這兩種互有特點，要看學生能力、文章難易度等多種因素考量而應用。
但，不可否認，學單字絕對要有上下文(context)、故事、情境、脈絡等，才容易記得牢。
乍看之下，這樣背單字很沒有效率，但卻是有意義的學習，
再透過不斷的、大量的閱讀練習，單字量更會增加，也看到一字多義的靈活應用。
各位不妨參考歷屆英語基測或會考試題，在閱讀裡因上下文脈絡，字詞有了衍申義。
老是拿單字本死背中文意，永遠也背不完，但從文章裡就可以轉化連結這些衍申義。
（這也是英語綱要裡不給中文意思的原因。某位非英語系的教授大肆批評不給中文的作法，我只能說，請他要多請教英語教學專業的老師！）
📚 研究單字學習的大師 Paul Nation 說：「詞彙學習需要兩個基本條件——重複（看到字詞的重複次數）和良好的處理訊息能力。Vocabulary learning requires two basic conditions – repetition (quantity of meetings with words) and good quality mental processing of the meetings.」(2017, p.1)

而文法教學就更不必說了，更要從上下文脈絡裡看見句型的應用，大量閱讀，習慣看到這些句法。
學生能辨識、理解句型使用時機之後，才來多做手寫的練習，加深印象，如合併、改寫句子、翻譯等。
甚至，時間夠的話，寫寫簡易的段落作文也很有用。
特別是動詞時態的應用，更要有故事情境的引導，才會知道使用適當的動詞時態，
這也就是為甚麼基測、會考會把動詞時態的綜合運用放在克漏字題型裡。

所以，我們何必塞一堆講解，孩子卻沒用到，或沒機會應用，浪費老師一片苦心準備呢？
我常問很多英語老師：你究竟是在教孩子會用英語？還是培養未來英語系人才？
每個老師自己都笑了。
曾參加一場基測表現的研究報告會議，從全國大樣本抽樣調查裡發現，老師的過度講述（overteaching）也是造成學生成績低落的原因之一。很多人感到意外，我一點也不驚訝。
研究計畫主持人笑笑問我怎麼解釋？
還用說嗎？老師一直講一直講，反而剝奪了孩子反芻、思考、練習的機會。
在學理上，就是教育圈熟知的「認知負荷」和「後設認知」的概念。

我也常問老師：把課本每一個字都上完了，單字文法講透徹了，是老師給自己交代責任已了？還是因為不放心學生沒有聽懂，所以要鉅細靡遺交代清楚？
恐法都有。但很矛盾的，我們也很清楚成效不彰。
那為何還要這樣癡癡的教下去？
"Teach Less, Learn More." 教得少，有時反而得的多。
教得少，不代表老師懶惰不教，而是妥善規畫教學。
掌握主次，應用學習策略，把部分學習責任還給孩子，學生才是真正的學習。