趕課的秘訣,並淺談Bottom-up和Top-down教學策略

 

很多人問我怎麼在9年級趕進度又可以給孩子那麼多的練習和訓練,不必回家做作業。
(一律課堂上、我的眼前做完。因為我不相信忙碌的天龍國小孩放學後有空看書寫作業....



孩子告訴我,他們喜歡這樣子,可以自己讀,不喜歡老師上課囉囉嗦嗦。

9年級的孩子,更希望有多一些時間自己讀書。
有人到九年級,還不會背單字,就背單字。
有人全民英檢過中級初試了ˊ,就自己看進階內容。
各有自己想要做的事。


今天一位孩子期末考成績進步超多,他自己也嚇一跳。
他分析,上課專心聽、看備課用書、徹底、踏實做我交代的練習,就這樣拼到全年級第二高分。
他認為我給他們的練習時間充裕,自己可以依自己的需求調整練習內容,有問題就直接在上課問我。
9下到了,時間更緊迫,不妨思考調整教學方式了。


Bottom-up vs. Top-Down的教學模式
很多老師習慣花將近一、兩節課教單字,補充很多相關字,
接著花更多時間教文法,不斷講述,或者,加給不少測驗題練習,
然後,進度落後了,就趕快把課文對話和閱讀唏哩呼嚕趕完。
我剛畢業也是這樣教。

可是,越到國中二年級下學期,單字越來越多,文法越來越難,幾乎無法好好上完,
於是...乾脆直接從課文飆下去,課文裡有生字,再來解釋生字,
遇到新文法,若不影響閱讀理解,就跳過文法講解,繼續上下去。
若有必要好好解釋新教的文法,就在該單元一開始先上,然後再來從課文飆下去。

終於,段考前飆完進度了。
考試結果,學生成績沒啥改變。
我就思考一個問題了:教得那麼細,學生也是那副成績;飆完課,也是那副成績,
那我以前上得那麼細,不都是白費的嗎?

實驗幾次直接從課文上,而不從單字開始磨,
我發現,時間多出來了,
再思考,單字補充那麼多,學生不會應用,或是沒機會應用,那教那麼多有用嗎?
看來,老師教得那麼勤奮,難道是教給自己心安的嗎?

我把多出來的時間改成給學生多看閱讀,學生反而認識更多單字。
先飆完課,剩下的兩、三週就不斷給學生重覆練習,
竟然效果更好,這就開啟我轉變教學的模式與習慣。
 

後來,在網路看一些教學論文,這才知道,前者傳統模式是Bottom-up模式,適合基礎學習。
若學生已有一定的字彙能力,有自行閱讀理解的能力,則可以進階改用Top-down模式。
有時,這兩種模式會在教導同一篇文章中互為應用,端賴教師觀察學生能力而彈性處理與改變。

十多年前我把這教學經驗和理論在研習場合分享時,
有老師誤解而擴大解釋,轉述給別人說,Bottom-up模式是傳統的,不好,要改變成創新的Top-down模式,
以致每課都用Top-down的教學模式。
這真是天大的誤解!

如上簡報,我要強調,這兩種互有特點,要看學生能力、文章難易度等多種因素考量而應用。
但,不可否認,學單字絕對要有上下文(context)、故事、情境、脈絡等,才容易記得牢。
乍看之下,這樣背單字很沒有效率,但卻是有意義的學習,
再透過不斷的、大量的閱讀練習,單字量更會增加,也看到一字多義的靈活應用。
各位不妨參考歷屆英語基測或會考試題,在閱讀裡因上下文脈絡,字詞有了衍申義。
老是拿單字本死背中文意,永遠也背不完,但從文章裡就可以轉化連結這些衍申義。
(這也是英語綱要裡不給中文意思的原因。某位非英語系的教授大肆批評不給中文的作法,我只能說,請他要多請教英語教學專業的老師!)

而文法教學就更不必說了,更要從上下文脈絡裡看見句型的應用,大量閱讀,習慣看到這些句法。
學生能辨識、理解句型使用時機之後,才來多做手寫的練習,加深印象,如合併、改寫句子、翻譯等。
甚至,時間夠的話,寫寫簡易的段落作文也很有用。
特別是動詞時態的應用,更要有故事情境的引導,才會知道使用適當的動詞時態,
這也就是為甚麼基測、會考會把動詞時態的綜合運用放在克漏字題型裡。

所以,我們何必塞一堆講解,孩子卻沒用到,或沒機會應用,浪費老師一片苦心準備呢?
有時想想,老師是不是因為overteaching而剝奪了孩子反芻、思考、練習的機會?

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